Социальное воспитание школьников с интеллектуальными нарушениями";

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы формирования социальных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе………………………………………………………6

1.1. Особенности высшей нервной деятельности и психических процессов у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью…………...6

1.2. Структура и содержание работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………..10

1.3. Роль семьи в социальном воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………..15

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению социализации детей школьного возраста с нарушением интеллекта………...17

2.1. Определение уровня социализации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта………………………………………………………....17

2.2. Внедрение в образовательный процесс метода социального проектирования…………………………………………………………………..22

2.3. Анализ полученных результатов и их интерпретация (итог эксперимента)…………………………………………………………………....27

Заключение……………………………………………………………………….32

Список используемых источников……………………………………………..34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реалии современного мира таковы, что в нашей стране неумолимо растет число детей, имеющих определенные проблемы с интеллектуальным развитием. По данным Министерства образования и науки более 30% детей и подростков нуждается в психолого-медико-педагогической помощи и поддержке. Создание оптимальных условий для воспитания, психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально-трудовой адаптации в обществе относится к числу важнейших задач социального коррекционного образования в стране. Государственная политика Российской Федерации в области специального образования в качестве одного из приоритетных направлений определяет повышение социальной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья различных категорий с целью их максимально возможной социальной адаптации, всестороннего включения в жизнь общества (1, c. 116).

Нарушение интеллекта представляет собой состояние, обусловленное нарушениями структуры и функций мозга и его реакциями на эти нарушения, проявляющееся в стойкой или проходящей недостаточности познавательной деятельности (2). Понятие охватывает широкий диапазон отклоняющегося развития, которое в специальной педагогике и психологии чаще всего обозначается как умственная отсталость и задержка психического развития (в клинической терминологии – пограничная интеллектуальная недостаточность).

Имеющийся физический или психический недостаток, затрудняет процесс естественной коммуникации, социального взаимодействия, осложняет процесс усвоения норм и ценностей социальной жизни, что в итоге формирует специфичность социального развития и способствует социальной дезадаптации детей.

В работах Л. Ф. Хайрутдиновой отмечается, что у детей с нарушениями интеллекта имеются трудности в понимании и осмыслении событий своей жизни, жизни окружающих его людей, событий социальной жизни. Они не умеют строить и анализировать взаимоотношения с близкими взрослыми, сверстниками, тяжело приспосабливаются к нормальной жизни, не способны адекватно реагировать на меняющиеся условия (3, c. 81-89).

Процесс социализации ребенка с нарушениями интеллекта протекает качественно иначе и затруднен вследствие значительного снижения способности к обобщению и присвоению общественного опыта. Это доказывает целый ряд исследований и наблюдений практиков (Т.А. Власова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова, С.Д. Забрамная, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, М.С. Певзнер, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.) (1, c. 176).

Социализация – важнейшая и первостепенная задача такого обучения. Л.С. Выготский отмечал, что социальное развитие ребенка с интеллектуальным нарушением является единственно состоятельным научным путем его воспитания. Под социализацией личности современная педагогика понимает личную адаптацию и интеграцию в общество, обучение общению, межличностному взаимодействию, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит (10, с.15).

Цель данной курсовой работы – рассмотрение особенностей социального воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями.

В качестве предмета исследования выступают школьники с интеллектуальными нарушениями.

Объект исследования: процесс социального воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза данного курсового исследования заключается в следующем: мы предполагаем, что используя в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями метода социального проектирования, применяя в работе метод социоориентированных игр, можно добиться значимых результатов в социальном воспитании детей с такой проблемой.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы «Специальная (коррекционная) школа № 991». В эксперименте приняли участие 12 учащихся 5 класса (ЭГ) и 10 учащихся (КГ) с интеллектуальными нарушениями.

В работе были использованы следующие методы исследования: методы изучения научных источников: изучение общих и специальных психологических, педагогических, медицинских работ; констатирующее исследование; разработка и экспериментальная реализация новой программы работы; обработка, анализ и обобщение полученных результатов; эмпирические методы: наблюдение, эксперимент.

Практическая значимость данного курсового исследования заключается в возможности использования полученных данных в практике работы с детьми, имеющими разного рода интеллектуальные нарушения на разных ступенях развития.

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.