Особенности развития межличностных отношений у детей с овз с нарушением эмоционально волевой сферы младшего школьного возраста.

Оглавление

Введение 2

1. Нарушения эмоционально-волевой сферы ребёнка 5

1.1 Формирование эмоционально-волевой сферы ребенка 7

1.2 Коррекция эмоционально-волевых нарушений в детском возрасте 9

ГЛАВА 2 Экспериментальное изучениеособенностей межличностных отношений детей с задержкой психического развития 11

2.1 Организация исследования межличностных отношений младших школьников 11

2.2 Анализ полученных результатов 14

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников с умственной отсталостью 16

Заключение 21

Список используемой литературы 23

Введение

Одной из актуальных проблем современного образования является проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Это связано с тем, что на сегодняшний день многие дети имеют нарушения в физическом и психическом развитии при ограниченной возможности интеграции этих детей в систему социальных отношений.

Состояние здоровья детей с ограниченными возможностями препятствует освоению образовательных программ без специальных условий.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особые потребности, нуждаются в специальном уходе и специальных условиях обучения и развития, в обогащении опыта взаимодействия со сверстниками. арушение общения возникает при затруднительном становлении коммуникативной компетентности, причём надо отметить, что становление коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте идёт в процессе становления учебной деятельности ребёнка. У ребёнка с нарушением общения можно отметить неадекватно сформированный образ сверстника. Такой ребёнок не усвоил нормы и правила взаимодействия со сверстниками, затрудняется или неспособен понимать эмоции и чувства другого человека, не имеет сформированных стратегий поведения для выхода из конфликтных ситуаций. Также возможно отсутствие положительного отношения к сверстнику, преобладание к сверстнику конкурентного отношения. Дети с нарушением общения зачастую не умеют достигать собственных целей общения с учётом интересов сверстника, демонстрируют неспособность к конструктивному сотрудничеству.

Специальные исследования проблем поведения младших школьников (исследования О.Я. Яшиной, Л.К. Славиной, А.И. Захаровой) показали, что причины возникающих трудностей могут быть различными.

В одних случаях, нарушения являются следствием неадекватного (защитного) реагирования ребёнка на те или иные затруднения школьной жизни или на неудовлетворяющий ребёнка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение ребёнка при этом отличается нерешительностью или негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя хорошо и специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребёнок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний ведёт к нарушениям поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

В других случаях проблемы поведения определяются индивидуальными особенностями ребёнка, в частности, особенностями протекания нервных процессов: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью, или наоборот, психомоторной расторможенностью. Эти особенности протекания нервных процессов обнаруживают себя преимущественно в гиперактивном поведении с характерной эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.

В целом, трудности в становлении поведения младших школьников зачастую обусловлены отсутствием или задержкой становления соответствующих возрасту ребёнка интегративных личностных новообразований.

Следствием наличия проблем в поведении младших школьников является школьная дезадаптация, низкая успеваемость, низкая самооценка ребёнка и его неуверенность в себе, наличие социально-опосредованных страхов, повышенная тревожность, а также трудности в построении конструктивных отношений с окружающими людьми.

Увеличение в последние годы количества детей с отклонениями в развитии, с проблемами поведения, которые ведут за собой выраженные трудности в обучении, вызывает необходимость осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся уже с первых лет обучения в школе с учётом особенностей их психологического и физического развития.

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: эмоционально-личностная сфера детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: особенности эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить особенности эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста.

3. Подобрать соответствующие методы для исследования эмоционально-волевой сферы детей младшего дошкольного возраста.

4. Провести исследование, направленное на изучение эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.