Развитие произвольного внимания у младших школьников с зпр в условиях инклюзивного обучения.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 6

1.1. Сущность понятия внимание в психолого-педагогической литературе. Виды и свойства внимания 6

1.2. Особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе (ЗПР) 15

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 20

2.1. Описание организации и методики исследования 20

2.2. Результаты диагностики произвольного внимания младших школьников с ЗПР 22

2.3. Разработка рекомендаций педагогам по развитию произвольного внимания младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется тем, что проблеме внимания в психологии и педагогике посвящено значительное число исследований в связи с ее важностью и сложностью. Внимание – важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, поэтому проблема изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии так актуальна. Несмотря на отсутствие во внимании собственного особенного содержания в ходе его проявления в других процессах, оно специфически связывает деятельность и образ. В связи с изменением внимания изменяется ясность и отчетливость содержания познавательной деятельности ребенка.

Внимание представляет собой одно из важнейших условий, которое обеспечивает успешное усвоение ребенком с проблемами в развитии доступного для него объема знаний, умений и установления контакта с взрослым. Если внимание отсутствует или нарушено, то ребенок не может действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию.

В произвольном внимании детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы в развитии, видится одно из главных условий, позволяющих организовать успешный учебно-воспитательный процесс.

Вопросам развития внимания у старших младших школьников посвятили свои исследования Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Д.И. Узнадзе, Т.В. Петухова, А.А. Люблинская, Т.В. Ендовицкая, В.В. Ночевкина, Е.П. Соколова, Е.Д. Хомская, В.Д. Небылицына.

В специальной психологии есть значительное число исследований, в которых изучаются отдельные психические функции детей, имеющих задержку психического развития. В работах В.И. Лубовского говорится о недостаточной сформированности произвольного внимания у детей с задержкой психического развития, дефицитарности основных свойств внимания, к которым относится концентрация, объем, распределение.

Однако, в настоящее время отсутствуют значительные теоретико-экспериментальные психологические исследования, посвященные разработке проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста лет с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования. Это приводит к возникновению противоречия между необходимостью развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и недостаточной методической разработанностью методического материала, направленного на развитие произвольного внимания с учетом особенностей детей с задержкой психического развития.

Цель исследования − изучить особенности развития произвольного внимания у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения.

Объект исследования − процесс развития произвольного внимания у младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования − психолого-педагогические условия развития произвольного внимания у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность понятия внимание в психолого-педагогической литературе, проанализировать виды и свойства внимания;

2) выявить особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе (ЗПР);

3) провести эмпирическое исследование развития произвольного внимания у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения;

4) разработать рекомендации педагогам по развитию произвольного внимания младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения.

Методы исследования:

теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; систематизация, обобщение (анализ полученных данных);

 эмпирические (констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента), тестирование;

 методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 4» г. Воронежа в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей 7 лет с задержкой психического развития.