Психолого-педагогическая коррекция тревожности у младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Содержание

Введение………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы развития тревожности детей младшего школьного возраста………………………………………………………….

6

1.1 Современные представления о тревожности ………………………… 6

1.2 Развитие тревожности в младшем школьном возрасте……………… 11

1.3 Личностные особенности детей младшего школьного возраста с ОВЗ……………………………………………………………………………

15

1.4 Особенности инклюзивного образования ……………………………. 18

Выводы по главе 1 ………………………………………………………….. 20

Глава 2. Исследование тревожности детей младшего школьного возраста с ОВЗ .…………………………………………………………………………

22

2.1 Организация исследования ………………………….…………………. 22

2.2 Анализ результатов исследования……………………………………… 26

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста с ОВЗ …….……………………..

31

Выводы по главе 2 …………………………………………………………… 34

Заключение……………………………………………………………………. 36

Список использованных источников и литературы …………….…...…….. 38

Приложение …………………………………………………………………... 40

Введение

Тревога характеризуется как эпизодические проявления беспокойства и волнения. Основными клиническими проявлениями тревоги являются такие, как частое сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, слабость в ногах.

Единичные, т.е. не часто возникающие проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность». При этом следует четко разграничивать термины «тревожность» и «страх». Соответственно, наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере ребенка.

Причиной тревожности младших школьников с ОВЗ считают нарушение детско-родительских отношений. Неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями оказывает существенное влияние на появление тревожности у детей. Однако именно в дошкольном возрасте начинает формироваться так называемая школьная тревожность. Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство школьников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками. Кроме того, доказано, что школьная тревожность тесно связана с мотивацией учения, с успешностью обучения (5).

За последние 10 лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось, изменились формы ее проявления.

Актуальность работы обоснована тем, что наблюдается рост числа тревожных школьников. По своим характеристикам они проявляют беспокойство, чувство неуверенности в себе, их психика и эмоции неустойчивы. До подросткового возраста тревожность усиливается и закрепляется, и это приводит к скоплению углубленного чувственного навыка, что способствует повышению тревожного состояния.

Разные исследователи считают, что за последние годы произошло повышение количества детей, проявляющих тревожное поведение. Результаты современных исследований в данной области показали, что проявления тревожности стала более глубокой и личной. Следовательно, необходимо углубленное изучение возникшей трудности.

Исследователи, которые занимаются исследованием проблемы (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.М.Прихожан, А. Фрейд, В.И. Гарбузов, В.С.Мухина, И.М.Никольская, М.М. Буянов, М.В. Осорина, Р.М. Грановская и др.) отмечают, что тревожное состояние детей связано с нарушением их эмоционального становления, со страхами, возникающими у них в процессе сталкивания с различными ситуациями, а также их психологической защитой, возникающей при испытании страха (11).

Объект исследования – тревожность младших школьников с ОВЗ.

Предмет исследования – основные характеристики тревожности у детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

Цель исследования – изучение психолого-педагогической коррекции тревожности у младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что с помощью психолого-педагогической коррекции возможно снизить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования:

 изучить психолого-педагогические исследования по проблеме развития тревожности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

 исследовать основные характеристики тревожности у детей младшего школьного возраста с ОВЗ;

 провести анализ результатов исследования уровня тревожности у младших школьников с ОВЗ;

 сделать выводы и разработать психолого-педагогическую программу коррекции тревожности у младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования, были выбраны следующие методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Сравнительный метод.

3. Эмпирический метод, реализованный с помощью методик:

 Опросник САН (самочувствие, активность, настроение);

 Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана доцентом А.А. Андреевым);

 Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин и П. А. Ковалев);

 Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуационной и личностной тревожности);

 Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

4. Количественно-качественный анализ результатов исследования.

5. Интерпретационный метод исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе ………….. В нем приняли участие 20 детей в возрасте 8-9 лет с ограниченными возможностями здоровья.