Психологическое сопровождение речевого развития дошкольников средствами сенсорно-моторного развития в условиях инклюзивного образования

План

Введение

1. Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения речевого развития дошкольников средствами сенсорно-моторного развития в условиях инклюзивного образования

1.1. Онтогенез развития речи у детей дошкольного возраста

1.2. Роль и значение сенсорно-моторной сферы в развитии речи дошкольника

1.3. Методические аспекты сенсорно-моторного развития дошкольников в условиях инклюзивного образования

2. Экспериментальное исследование эффективности программы психологического сопровождения речевого развития дошкольников средствами сенсорно-моторного развития в условиях инклюзивного образования

2.1. Описание организации и выборки исследования

2.2. Программа психологического сопровождения речевого развития дошкольников средствами сенсорно-моторного развития в условиях инклюзивного образования

2.3. Обоснование эффективности проведенной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы работы. Критическая демографическая ситуация, сложившаяся в России в конце XX – начале XXI в., неблагополучное состояние здоровья детского населения вызывают тревогу и озабоченность врачей, общества в целом и государства, поскольку эти факторы создают реальную угрозу здоровью нынешнего и будущих поколений.

Несмотря на достижения современной медицины, статистика свидетельствует о значительном снижении здоровья беременных женщин, количества нормальных родов, увеличении процента рождения недоношенных детей, что влечет за собой риск рождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Значительное количество современных детей дошкольного возраста находятся в зоне риска. Речь идет о психическом, социальном, нервно-психическом неблагополучии в развитии ребенка и иных особенностях детей с ОВЗ. Нарушение развития проявляется в период интенсивного формирования высших психических функций и влияют на дальнейшую социальную адаптацию ребёнка, а значит на качество его жизни в целом. Одной из категорий детей с ограниченными возможностями развития являются дети с нарушениями речи (логопаты). У детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии различных речевых процессов.

На современном этапе развития человеческой цивилизации существенно меняются подходы к развитию детей раннего возраста, в том числе и детей с ОВЗ, предъявляются качественно иные, чем в прошлом, требования. Поиск новых форм и методов обучения в наше время — явление не только естественное, но необходимое.

У детей с ОВЗ особенности речевого развития проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере её проявления. У детей с ОВЗ страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. Наиболее важными причинами нарушений речевого развития запаса у этих детей является низкий уровень их умственного развития, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых и социальных контактах, а также слабость вербальной памяти.

В настоящее время речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. У детей с ОВЗ в разной степени нарушены процессы памяти, внимания, восприятия и др. Двигательные нарушения характеризуются мышечной дистонией, общей моторной неловкостью. У детей с речевыми нарушениями наблюдаются особенности в формировании моторной сферы. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

Ощущение и восприятие – первая ступень познания окружающего мира, которая остаётся важной на протяжении всей жизни. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития и речи школьника.

Давно известна зависимость речи от степени подвижности пальцев рук (ввиду близости расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга). У детей с нарушениями речи, у которых недостаточно развита моторная сфера, отмечается недостаточность сформированности навыков зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, зрительной памяти. Там, где требуется использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы для того, чтобы одеваться, рисовать, печатать, выполнять множество разных бытовых и учебных действий, дети со слабо развитой мелкой моторики руки испытывают затруднения.

Таким образом, важной составляющей частью психологического и речевого развития ребенка с ОВЗ является накопление им сенсорно-моторного опыта. Ребенок познает окружающую его действительность путем ощущения и восприятия. Ребенок узнает о предметах и явлениях при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния и лишь в дальнейшем в процесс познания включаются речь, память, мышление. Таким образом, восприятие и ощущения, возникающие в процессе взаимодействия ребенка с окружающей его действительностью, составляет основу всей познавательной деятельности ребенка. Поэтому воспитание сенсорно - моторных функций имеет очень большое значение для всего последующего развития дошкольника с ОВЗ.

Степень изученности проблемы. Теоретической основой исследования являются работы посвященные интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Это исследования таких авторов как Н.Н. Малофеев, Э.В. Миронова, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин.

Концептуальные основы развития речи в детском возрасте раскрыты в трудах известных педагогов и психологов, таких как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Гвоздев, Е. И. Тихеева.

И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.В. Запорожец, В.Н. Аванесова, А.А. Люблинская, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Г.Л. Розенгард-Пупко, П.Я. Гальперин, Л.А. Бенгер, М.Ю. Кистяковская, Ж. Пиаже, А. Валлон, Р.Я. Абрамович-Лехтман, Н.А. Бернштейн утверждали, что движения, моторная деятельность детей имеют чрезвычайно важное значение в развитии ряда высших корковых функций, пространственных отношений, познавательной деятельности и речи.

Сенсомоторное развитие является существенной частью своевременного полноценного гармоничного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Данная проблема является предметом исследования многих ученых, как психологов (Л. Венгер, А. Запорожец, В. Зинченко, Е. Игнатьев, В. Мухина), так и педагогов (В. Аванесова, Н. Поддьяков, Н. Сакулина, Е. Тихеева, А. Усова, Е. Флёрина).

Большой вклад в изучение развития сенсомоторики у детей дошкольного возраста внесли ученые под руководством Л. Венгера. Выдающиеся зарубежные специалисты в области дошкольной педагогики (Ф.Фребель, М. Монтессори, Ж.-О. Декроли), а также отечественные ученые (С. Русова, Е.Тихеева, А. Запорожец, О. Усова, Н.Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсомоторного развития, является одной из базовых компетенций ребенка дошкольного возраста.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики психологического сопровождения речевого развития дошкольников средствами сенсорно-моторного развития в условиях инклюзивного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психологическое сопровождение речевого развития дошкольников средствами сенсорно-моторного развития в условиях инклюзивного образования будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1)

2)

3)

Задачи работы:

1) изучить онтогенез развития речи у детей дошкольного возраста;

2) выявить роль и значение сенсорно-моторной сферы в развитии речи дошкольника;

3) проанализировать методические аспекты сенсорно-моторного развития дошкольников в условиях инклюзивного образования;

4) разработать программу психологического сопровождения речевого развития дошкольников средствами сенсорно-моторного развития в условиях инклюзивного образования;

5) провести экспериментальное исследование эффективности разработанной программы.

Объект исследования: процесс речевого развития дошкольников.

Предмет исследования: сенсорно-моторное развитие как средство речевого развития дошкольников.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ научной литературы по теме исследования, синтез, классификация, сравнение и обобщение;

2) эмпирические: психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), тестирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности, методы качественной и количественной обработки результатов исследования.

Практическая база исследования:

Теоретическая (научная) значимость исследования заключается в научном обосновании психолого-педагогических условий, способствующих развитию речи дошкольников в условиях инклюзивного образования посредством развития сенсорно-моторной сферы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика может применяться в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями в практической деятельности воспитателей и логопедов в условиях инклюзивного образования.

Структура работы. Структурно диссертационная работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения и списка использованной литературы, включающего … наименований. Текст работы изложен на …. страницах.