Личностные особенности детей дошкольного возраста с фонетико -фонематическим недоразвитием речи.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ Ошибка! Закладка не определена.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР 6

1.1. Особенности развития речи у старших дошкольников с ФФНР 6

1.2. Анализ диагностических методик по обследованию речи у дошкольников с ФФНР Ошибка! Закладка не определена.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР Ошибка! Закладка не определена.

2.1. Программа диагностики Ошибка! Закладка не определена.

2.2. Описание методик диагностики Ошибка! Закладка не определена.

2.3. Результаты выявления нарушений в развитии речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………...……………..27

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи играет ведущую роль в процессе развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию речи в детском саду. речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Владение навыками речи позволяет ребенку вступать в свободное общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность получить необходимую ему информацию, а также передать накопленные знания и впечатления об окружающем мире. Задачи развития речи занимает главное место в общей системе работы по развитию речи в дошкольном учебном заведении. Обучение речи является одновременно и целью, и средством практического овладения языком. Речь имеет чрезвычайное значение для развития интеллекта и самосознания ребенка, оно положительно влияет на формирование таких ее важных личностных качеств, как коммуникабельность, доброжелательность, инициативность, креативность, компетентность. С помощью хорошо развитой речи ребенок учится четко и ясно мыслить, устанавливать контакт с теми, кто его окружает, инициировать собственные идеи, участвовать в различных видах детского творчества.

В базовом компоненте дошкольного образования говорится, что одной из главных задач дошкольного образования является формирование личности ребенка и подготовка его к обучению в школе. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует об увеличении количества детей дошкольного возраста с нарушениями устной речи, что обусловливает трудности в овладении программами обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ, своевременной речевой подготовкой детей к школе и формированием мыслительно-познавательной деятельности, поведения и личности ребенка в целом. В связи с этим, значимость приобретает обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи и логопедическая работа с детьми с нарушениями речи дошкольного возраста, особенно фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее ФФНР). В настоящее время изучению детей с ФФНР посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований Н. Новотворцева, Т. Филичева, Г. Чиркина и др. От уровня сформированности речи ребенка, в частности, фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон, зависит уровень овладения учебной деятельностью, школьными знаниями, умениями и навыками согласно программным требованиям. Поскольку, речь тесно связана с мышлением, по определению Л. Выготского, то ребенок с ФФНР которое имеет нарушение процесса формулировки выражения или высказывания не выполняет полноценно мыслительно-познавательную функцию, что негативно сказывается в дальнейшем на овладении чтением и письмом в начальной школе. В связи с этим, формирование словообразования детей дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе рассматривается в числе важнейших задач.

Различные аспекты методики формирования словообразования дошкольного возраста разрабатывали отечественные педагоги А. Богуш, А. Гвоздев, А. Усова, К. Ушинский, Е. Флерина и др. (13, c. 36-38). Дети с нарушением речи, а среди них и дети с ФФНР, относятся к неоднородной и многочисленной группе, для которой овладение устной речью - единственный и основной путь личностного развития (22, c. 45). Своеобразие развития словарного запаса, грамматического строя, речи и ее фонетико-фонематической стороны при ФФНР описана в исследованиях Г. Левиной, В. Орфинской и др. Проблема формирования словообразования у детей с ФФНР занимает одно из основных направлений в современной логопедии. Поэтому особенно важным является своевременное выявление и устранение нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей с ФФНР.

Объект исследования: процесс формирования речи у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: преодоление нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ФФНР.

Цель исследования: разработать направления формирования речи у детей с ФФНР дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования речи у детей дошкольного возраста с ФФНР в процессе логопедической работы.

2. Охарактеризовать особенности детей с фонетико -фонематическим недоразвитием речи.

3. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса формирования речи у детей дошкольного возраста с ФФНР в процессе логопедической работы.

4. Разработать методические рекомендации по организации логопедической работы по формированию речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза заключается в предположении, что внедрение разработанных направлений и содержания коррекции лексико-грамматической стороны речи составят основу логопедической работы и повысят эффективность формирования речи детей дошкольного возраста с ФФНР.

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ и синтез зарубежного и отечественного опыта; эмпирические: педагогический эксперимент, методы диагностирования.

Практическая база исследования ГДОУ ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья». Контингент исследования: 20 детей старшего дошкольного возраста с ФФНР уровня.