Развитие различных форм мышления у дошкольников с умственной отсталостью.

Введение 3

Глава 1. Теоретическое исследование особенностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 4

1.1 Основные характеристики дошкольного возраста 4

1.2 Нарушение интеллекта у детей дошкольного возраста 4

Глава 2. Исследование особенностей развития различных форм мышления у дошкольников с умственной отсталостью 4

2.1 Направления коррекционной работы с дошкольниками с умственной отсталостью в рамках внедрения в процесс обучения ФГОС ДОУ 4

2.2 Разработка коррекционных занятий по развитию различных форм мышления у дошкольников с умственной отсталостью 4

Заключение 4

Список используемой литературы 4

Актуальность. Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в отечественной и в зарубежной дефектологии, относится к весьма разнообразной по составу массе детей (они составляют более 2% от общей детской популяции, которых объединяет наличие органического поражения мозга, имеющего диффузный, т. е. широко распространенный, как бы развитой характер.

Морфологические изменения, хоть и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции.

Зарубежные психологи, занимающиеся дефектологическими проблемами, говоря об умственной отсталости, обычно расширяют это понятие, включая в него и умственную недостаточность, возникновение которой бывает, обусловлено резко неблагоприятными социальными условиями развития ребенка в раннем детстве. Имеется в виду дефицит эмоциональных и интеллектуальных контактов с окружающими людьми, регулярное недоедание и т. п.

В настоящее время в Росси делаются попытки вместо термина «умственно отсталый» использовать его синонимы, поскольку данный термин говорит, прежде всего, о неадекватности ребенка в умственном плане, а он имеет отклонения и моторики, и эмоционально-волевой сферы, и личности в целом. Поиск более приемлемого термина пока не привел к успеху.

Умственно отсталые дети обучаются в большинстве своем обучаются в школах и школах-интернатах, которые до конца ХХ в., назывались вспомогательными, а в настоящее время – специальными (коррекционными) общеобразовательными школами VIII вида. Некоторая часть умственно отсталых детей посещают классы коррекционно-развивающего обучения, организованные при массовых общеобразовательных школах, а также обучаются индивидуально в домашних условиях.

Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены (от греч. оligos - мало, phrenos – ум). Поражение мозговых систем, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур мозга, обусловливающее недоразвитие и нарушения психики, возникает уже на ранних этапах развития: во внутриутробном периоде, при рождении или в первый год-полтора жизни, т. е. до появления речи. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный, нерпогредиентный (неусуглубляющийся) характер. Ребенок оказывается практически здоровым. Хотя его развитие осуществляется на дефективной основе, есть основания для оптимистического прогноза.

Умственная отсталость, возникшая в более поздний период жизни ребенка, встречается относительно редко. Особыми являются случаи, при которых имеющееся у ребенка интеллектуальное недоразвитие сочетается с текущим психическим заболеванием – эпилепсией, шизофренией, деменцией и др.

Наиболее многочисленной, разносторонне изученной и перспективной в плане развития категорией является дети с легкой и умеренной степенью олигофрении.

Дети - олигофрены характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием сфере познавательной деятельности (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере.

Цель – разработка коррекционно-развивающих занятий по развитию различных форм мышления у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Объект – развитие детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Предмет - развитие различных форм мышления у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Задачи:

1. Рассмотреть основные характеристики детей дошкольного возраста;

2. Сформулировать особенности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью, дать определение умственной отсталости;

3. Изучить направления коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с умственной отсталостью.

База исследования: КОУ ВО "ВОШ №31" г. Воронеж.