Развитие различных форм мышления у младших школьников с умственной отсталостью.

Введение 3

Глава 1. Теоретическое исследование процесса развития мышления у детей младшего школьного возраста 4

1.1 Различные подходы к дефиниции, пониманию сущности мышления 4

1.2 Развитие мышления в онтогенезе 4

Глава 2. Исследование особенностей развития различных форм мышления у младших школьников с умственной отсталостью 4

2.1 Направления коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью в рамках внедрения в процесс обучения ФГОС 4

2.2 Программа по коррекции и развитию мышления умственно отсталых младших школьников 4

Заключение 4

Список использованной литературы 4

Актуальность. На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования многих ученых посвящены мышлению человека - Пинский Б.И., Дульнева Г.М., Шиф Ж.И., Л.В.Занков, А.И.Липкина, Е.М.Кудрявцева, И. М. Соловьев, М.С.Певзнер и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны, что и послужило выбором темы исследования.

Мышление - это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов - анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления (14, с. 23):

- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);

- наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);

- словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

В самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности.

Проблема развития мышления умственно отсталых учащихся получает свою теоретическую и экспериментальную разработку в специальной психологии на основе общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым. Утвердившееся в психологии положение о том, что важнейшие закономерности психического развития умственно отсаталых детей в своей основе совпадают с закономерностями нормально развивающихся, является для специальной психологии основополагающим принципом, выражающим суть современного подхода к пониманию возможностей развития мышления умственно отсталых детей. Исходя из учета общих закономерностей психического развития умственно отсталого и нормального ребенка, коррекционная психология выдвигает задачу дальнейшего изучения недостатков, сохранных сторон психики и, в целом, своеобразия ее развития у умственно отсталых детей.

В структуре познавательной деятельности умственно отсталых школьников мышление занимает особое место, поскольку, с одной стороны, именно в мышлении наиболее отчетливо проявляются своеобразие и недостатки всей их познавательной деятельности, а с другой стороны, как подчеркивал Л.С. Выготский, "...центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления".

К настоящему моменту мышление является одним из самых исследованных в коррекционной психологии психических процессов /Л.С. Выготский /1930/, П.П. Блонский /1935/, Л.В. Занков /1940/, А.И. Липкина /1953/, В.Я. Василевская /1955/, Т.Н. Головина /1961/, Б.И. Пинский /1962/, Ж.И. Шиф /1965/, И.М.Соловьев/1966/, Г. Петрова/1968/,И.М. Бгажнокова/1975/, В.Н. Синев/1976/, Т.В Розанова /1978/, Н.М. Стадненко /1980/, Е.А. Стребелева /1992/ и др./, но тем не менее оно продолжает привлекать к себе исследовательский интерес как сложная многоуровневая деятельность, реализуемая в единстве нескольких взаимосвязанных компонентов: мотивационного, индивидуально-психологического, операционного и др. Своеобразие развития мышления умственно отсталых школьников может быть по-настоящему глубоко исследовано именно при условии изучения мышления как деятельности, в которой исследователю открывается живой процесс мышления с его мотивами, особенностями выполнения операций, индивидуально-психологическими особенностями мышления.

Цель – разработка программы развития различных форм мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Объект исследования – развитие младших школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования – развитие различных форм мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие, виды и формы мышления;

2. Изучить особенности развития мышления в онтогенезе;

3. На базе КОУ ВО "ВОШ №31" г. Воронеж изучить направления коррекционно-развивающей работы с учащимися младших классов с умственной отсталостью.

База исследования: КОУ ВО "ВОШ №31" г. Воронеж.