Особенности формирования мыслительных процессов у младших школьников.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Психолого-педагогические условия развития мыслительных процессов младших школьников……………………………..………………….5

1.1. Мышление. Виды мышления. ………………………………………………5

1.2. Индивидуальные различия в мышлении……………………………………9

1.3. Особенности формирования мышления у младших школьников…….....11

Глава 2. Выявление особенностей формирования мышления у детей младшего школьного возраста в процессе обучения…………………….....…15

2.1. Влияние особенностей мышления на успешность учения ………...…….15

2.2. Выявление индивидуальных особенностей развития мышления с помощью диагностических методик …………………………………………..19

Заключение……………………………………………………………………….23

Список используемых источников……………………………………………..24

ВВЕДЕНИЕ

Реалии современного мира таковы, что общество предъявляет сегодня высокие требования к современным школьникам. Возрастают и задачи школы, от которой требуют на выходе воспитанных, нестандартно мыслящих личностей. Согласно многочисленным исследованиям от уровня овладения мыслительной деятельностью на этапе младшего школьного возраста зависит успешность последующего обучения. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучение пока не в полной мере. Актуальность темы заключается в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере.

Обучение в начальной школе должно сформировать у ребенка потребность и способность к самоизменению и в последующие годы создать условия для ее максимальной реализации. Процесс мышления чаще всего рассматривается как движение от незнания к знанию, от непонятного к понятному, от неотчетливого к ясному, отчетливому. Но это одна сторона полноценного мыслительного процесса. Вторая его сторона состоит в противоположном движении " от понятного к непонятному». Правильно построенный процесс мышления характеризуется тем, что возникновение неясных знаний, догадок, вопросов обгоняет процесс формирования ясных знаний. В этом суть саморазвития процесса мышления. Такие основания требуют кардинального изменения всей логики построения обучения и форм взаимодействия учителя и ученика (9, c. 165-169.).

К этой проблеме обращались такие учёные как: Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.И. Липкина, Н. А. Менчинская, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С. М. Бондаренко, А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн.

На важную роль мыслительных процессов указывали многие психологи. С. Л. Рубинштейн отмечал, что за усвоением знаний стоит процесс мышления. Над этой проблемой работал В. В. Давыдов (Основные проблемы развития мышления в процессе обучения), П. Я. Гальперин (Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий) и другие.

Особенности развития мыслительных процессов на этапе младшего школьного возраста у каждого ребенка разные. Недостаточное их развитие отрицательно сказывается на успеваемости школьника. Много затруднений возникает по той причине, что ребенок не умеет анализировать, сравнивать и обобщать.

Цель данной курсовой работы заключается в рассмотрении особенностей формирования мыслительных процессов у младших школьников.

Объект исследования: процесс развития мышления в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: особенности развития мыслительных операций на этапе младшего школьного возраста.

Для решения обозначенных задач мы используем следующие методы: теоретические – анализ научной литературы по изучаемой проблеме, систематизация полученной информации.

Исходя из цели исследования, определим ряд задач:

- анализ соответствующих литературных источников по заданной теме исследования;

- рассмотрение особенностей формирования мышления у младших школьников;

- изучение влияние мыслительных процессов учащихся на успешность учения;

- сделать выводы о проделанной работе.