Развитие различных форм мышления старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретический подход к проблеме развития разных форм мышления дошкольников с умственной отсталостью……………………………………...6

1.1. Общая характеристика понятия «мышление»: виды, операции, формы мышления…………………………………………………………………………6

1.2. Особенности мышления старших дошкольников с умственной отсталостью………………………………………………………………………10

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития мышления старших дошкольников с умственной отсталостью…………………………..15

2.1. Организация исследования, методики, выборка………………………….15

2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………19

Глава 3. Методы развития разных форм мышления старших дошкольников с умственной отсталостью………………………………………………………..25

3.1. Развитие разных форм мышления старших дошкольников в умственной отсталостью через интеллектуальные игры комбинаторного типа. Проект «Школа мудрецов»………………………………………………………………25

3.2. Реализация проекта «Сенсорный мир» для развития наглядно-образного мышления дошкольников с умственной отсталостью………………………..30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..38

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. Мышление — это обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Развитие мышления обусловлено непрерывным взаимодействием человека со средой, постоянно возникающими перед ним и требующими разрешения задачами. Различают 3 вида мышления: наглядно- действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Мышление играет исключительно важную роль в жизни человека. Познание действительности возможно лишь при участии мышления, являющиеся важнейшим компонентом в структуре познавательной деятельности. С помощью мышления человек не только познает предметы, но и отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений, ведет целенаправленный поиск решения возникшей проблемы.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей - одна из актуальных проблем современности. Важными показателями умственного развития современного ребенка к концу дошкольного возраста являются: сформированность образного и основ словесно-логического мышления, воображения, творчества, овладение умениями классифицировать, обобщать, схематизировать, моделировать, контролируя результаты познавательной деятельности. В настоящее время при поступлении ребёнка в школу важен не столько объем знаний, сколько целый комплекс социальных и интеллектуальных умений, позволяющих быстро адаптироваться к условиям изменяющейся действительности, творчески решать возникающие проблемы.

Умственно отсталые дети – это дети, имеющие стойкое выраженное снижение преимущественно познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы. Именно нарушение мышления рассматривается как главный признак умственной отсталости.

В специальной психологии и педагогике проблеме мышления детей с нарушением интеллекта посвящено немало работ Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Ю.Т. Матасова, В.Г. Петровой, И.М. Соловьева, В.Н. Синева, Ж.И. Шиф, и др. Данные специалисты выделяют особенности развития всех видов мышления детей с умственной отсталостью: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. Они отмечают, что у детей с нарушением интеллекта все три вида развиваются по тем же законам, что и в норме, но в более поздние сроки, при этом, не достигая такого уровня развития как у нормально развивающихся сверстников. У детей с нарушением интеллекта также имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.

Актуальность указанной проблемы обусловили выбор темы курсового исследования и определили следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мышления дошкольников с умственной отсталостью;

2. Провести эмпирическое исследование и выявить уровень развития мышления дошкольников с умственной отсталостью;

3. Разработать коррекционную программу развития мышления дошкольников с умственной отсталостью.

Цель исследования: изучить особенности мышления дошкольников с умственной отсталостью и возможности его развития.

Объект исследования: мышления дошкольников с умственной отсталостью.

Предмет исследования: особенности развития мышления дошкольников с умственной отсталостью и возможности его развития.

Гипотеза: для дошкольников с умственной отсталостью характерен недостаточный уровень развития понятийно-образного, понятийно-логического и абстрактного мышления; целенаправленная коррекционно-развивающая работа с ними будет способствовать развитию различных форм мышления.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; тестирование; анализ педагогического опыта.

В структуру работы входят введение, три главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованной литературы и приложение.