Методические особенности развития образного мышления учащихся подросткового возраста в процессе освоения выразительного языка компьютерной графики. (МОУЛ ВУВК им. А.П. Киселёва г. Воронеж).

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития образного мышления учащихся подросткового возраста 7

1.1 Мышление, его основные виды и формы 7

1.2 Развитие образного мышления в подростковом возрасте 14

Выводы по первой главе 21

Глава 2. Методы развития образного мышления учащихся подросткового возраста в процессе освоения выразительного языка компьютерной графики 23

2.1 Педагогические условия развития образного мышления у подростков 23

2.2 Методика развития образного мышления в процессе освоения языка компьютерной графики 27

Выводы по второй главе 35

Заключение 36

Список использованной литературы 39

Приложение 42

Введение

Основная задача ставящаяся перед современным образованием – «обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности». Важную роль, в данном контексте, отводится искусству и в частности школам искусств. Современные школы находятся на сложном пути выполнения задач по обеспечению качества образования на основе его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Предметы эстетического цикла можно выделить в этой системе особо, так как они, прежде всего, направлены на формирование и развитие духовно-нравственных представлений. В этом процессе присвоения культурных ценностей и формирования характера взрослеющего человека особенно важным является развитие художественно-образного мышления, которое позволяет на основе идеи «прекрасного» более эффективно формировать внутреннюю культуру подростка и его убеждения. Образное мышление оперирует образами непосредственного чувственного восприятия реального мира, их понятийной обработкой и мысленным преобразованием. Развитие образного мышления способствует быстрой усвояемости новой информации, запоминанию и развивает гибкость мышления. Образное мышление детей в системе образования развивается и формируется благодаря художественно-творческой деятельности и таким художественным дисциплинам, как изобразительное искусство, живопись, рисунок и лепка или скульптура.

Актуальность темы обусловлена тем, что в период подросткового возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире. Существенные изменения происходят и в мышления подростка. Мышление – наиболее сложный познавательный процесс познания мира; опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними (7). В процессе перехода к подростковому возрасту совершенствуется, и способности мышления подростков, они начинают формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения подростка развиваются постепенно от простых форм к сложным, по мере овладения знаниями. К подросткам приходит умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение. И особенно интенсивно развивается способность к рассуждению и доказательству. Абстрактное мышление начинает развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов именно в подростковом возрасте, поэтому данная тема представляет особый интерес для нашего исследования. Мышление совершается по законам, общим для всех людей. Вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. В подростковом возрасте особое значение имеет развитие мышления, являясь ведущей психической функцией, что и предает особую актуальность теме. Особенно нуждаются в помощи те подростки, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями, решении теоретических и практических задач, выражении своих мыслей в речи. Вышеперечисленные положения обусловили актуальность темы: «Методические особенности развития образного мышления учащихся подросткового возраста в процессе освоения выразительного языка компьютерной графики».

Возникшая проблема ведет к тому, что большинство детей, растущих в современном обществе, образно и творчески не развиты, что отражается на качестве художественного образования и эстетического воспитания учащихся подросткового возраста.

Актуальность данной темы состоит в том, что не разработанность методической системы по развитию образного мышления обучающихся влияет и отражается на качестве художественного образования.

Цель работы – изучить методику развития образного мышления учащихся подросткового возраста в процессе освоения выразительного языка компьютерной графики.

Объектом является процесс формирования образного мышления учащихся подросткового возраста в процессе освоения выразительного языка компьютерной графики.

Предметом работы является разработка методики, направленной на формирование образного мышления учащихся подросткового возраста в процессе освоения выразительного языка компьютерной графики.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность мышления, его основные виды и формы;

2. Показать особенности развития образного мышления в подростковом возрасте;

3. Раскрыть педагогические условия развития образного мышления у подростков;

4. Проанализировать методику развития образного мышления в процессе освоения языка компьютерной графики.

Методы исследования: изучение психологической, педагогической и методической литературы, анализ методик преподавания компьютерной графики в плане развития образного мышления учащихся подросткового возраста.

В ходе написания работы были использованы труды следующих авторов: Блонский П.П., Богоявленская Д.Б., Борисов В.Ю., Виноградова Н.В., Выготский Л.С., Грецов А., Гребцова Н.И., Долгова Л.М., Зеер Э.Ф., Ильин Е.П., Крутетский В. А., Локалова Н. П., Миронов Д. Ф., Накамото С., Никитин, Б. П., Обухова Л. Ф., Пантюхин П., Пряжников Н.С., Резапкина Г.В., Скрипникова Е.В., Смирнов В.Н., Сорокоумова Е.А., Титов С.С., Тихомиров О. К., Тихонова О.А., Храмова М.В., Хухлаева О. В., Цукарь А.Я., Ярошевский, М.Г. и др.

Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы