Дидактические игры как средство развития элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Оглавление

стр.

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы математического развития дошкольников в дидактических играх 6

1.1. Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 6

1.2. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольников 11

Глава 2. Развитие элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста в дидактических играх 14

2.1. Дидактические игры в процессе математического развития детей младшего возраста 14

2.2. Особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками 19

2.3. Этапы работы по развитию элементарных математических представлений 22

Заключение 27

Список литературы 29

Приложение 31

Введение

Актуальность темы. Развитие науки и техники, обилие информации и всеобщая компьютеризация определяют все возрастающую роль математических знаний. Ведь математика дает огромные возможности для интеллектуального развития детей, позволяет упражнять не только их память, но и мыслительные процессы. Дети учатся думать, догадываться, доказывать. Это особенно важно, ибо народная мудрость гласит: «Ум без догадки гроша не стоит».

В настоящее время важнейшими условиями эффективности математического развития являются систематичность, последовательность, индивидуальный подход. Содержание развития первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста довольно обширно. Оно включает в себя: усвоение детьми величины предметов и сравнение этих величин; понятие «количество» и овладение счетом; знакомство с геометрическими формами; развитие представлений о пространственных отношениях; развитие представлений о времени. Все эти разделы последовательно связаны друг с другом и усваиваются ребенком постепенно, начиная с младшей группы детского сада.

Практика обучения началам математики показывает, что на его успешность влияет не столько содержание материала, сколько форма его подачи. Объяснение должно быть четким, ясным, конкретным, доступным восприятию ребенка данного возраста, а самое главное, увлекательным. Знания, данные детям в занимательной форме, дают неизмеримо больше, чем сухие, нудные упражнения. Как начинают искриться глаза ребенка, когда ему предлагают отправиться в чудесное путешествие! Хотя он прекрасно знает, что во время пути ему придется решать сложные математические задачи, рассуждать, логически мыслить, обосновывать свои действия. Ребенок увлекается игрой, стараясь помочь каждому персонажу, попавшему в беду. В результате, даже не подозревая, он с удовольствием выполняет все задачи, поставленные педагогом перед детьми. Таким образом, эффективное формирование математических представлений у детей дошкольного возраста должно происходить в игровой деятельности. Использование сюрпризных моментов, игровых и проблемных ситуаций, развивающих, логико-математических, занимательных игр и упражнений вызывает у детей интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на пути, к самостоятельному поиску решения и достижения поставленной цели. Это, в свою очередь, способствует развитию познавательной активности, аналитического восприятия, устойчивого внимания, памяти, речи, пространственного воображения, формирует нравственно-волевую и мотивационную сферу личности ребенка.

Объект исследования – формирование элементарных математических представлений у дошкольников.

Предмет исследования - формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста в дидактических играх.

Цель работы – изучить особенности формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста в дидактических играх.

Задачи:

1. Изучить особенности развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста;

2. Изучить роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольников;

3. Показать особенности дидактических игр в процессе математического развития детей младшего возраста:

4. Проанализировать особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками:

5. Выявить этапы работы по развитию элементарных математических представлений.

В данной курсовой работе применялись методы работы: теоретический анализ научно-методической литературы.

Научной и методологической базой работы стали труды таких исследователей, как: Алябьева Е.А., Арапова-Пискарева, Н.А., Белошистая А.В., Васильченко Л.В., Глаголева Л. В., Денисова Д., Еникеев М.И., Ерофеева Т.И., Звонкин А.К., Козлова С.А., Кузнецова В.Г., Леушина А.М., Михайлова З.А., Носова Е.А., Петерсон Л.Г., Сажина С.Д., Смоленцева А.А., Суворова О.В., Сычева Г.Е., Шалаева Г., Шевелев К.В. и многие другие.

Теоретическая значимость курсовой работы заключается в том, что раскрыты особенности формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста в дидактических играх.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные выводы и результаты данной работы могут быть полезны при исследовании теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы, а также при написании исследовательских работ на данную тему.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования выводов и заключений данной работы в повышении методологической эффективности при работе воспитателя в формировании математических представлений у детей младшего дошкольного возраста в дидактических играх в ДОУ.

Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.