Эмоциональный интеллект как психологический феномен

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования эмоционального интеллекта дошкольников в игровой деятельности……………………………7

1.1. Понятие эмоционального интеллекта, предпосылки выделения его как отдельного вида интеллекта………………………………………………7

1.2. Особенности формирования эмоционально интеллекта в дошкольном возрасте……………………………………………………………………10

Выводы по главе 1……………………………………………………………….14

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционально интеллекта дошкольников в игровой деятельности…………………………...15

2.1. Выявление уровня сформированности эмоционального интеллекта дошкольников …………………………………………………………………...15

2.2 Реализация комплекса игр по формированию эмоционального интеллекта дошкольников …………………………………………………….20

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционального интеллекта в процессе игровой деятельности дошкольников……………………………………………………………………26

Выводы по главе 2……………………………………………………………….29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….31

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………33

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….36

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Эмоциональный интеллект – это способность понимать свои и чужие эмоции, распознавать намерения и мотивацию собеседника, понимать его чувства и отдавать взамен адекватную реакцию. Для ребенка развитие навыков социализации и эмоционального интеллекта, которое определяется коэффициентом развития эмоционального интеллекта является основой успешного и счастливого будущего. Детям особенно сложно разобраться со всем ярким спектром чувств и эмоций, с разочарованиями и сомнениями, поражениями и даже с победами. Ребенок с развитым эмоциональным интеллектом из любой ситуации сделает для себя правильные выводы и, напротив, ребенок со слаборазвитыми социальными навыками и низким EQ может уйти в себя, стать закомплексованным, скованным в общении или даже агрессивным. Стремление к полноценному развитию личности ребенка, которое включает в себя и развитие эмоционально-волевой сферы, отражено в Государственном общеобязательном стандарте образования России. Формирование и развитие эмоциональной компетентности отвечает за личностные результаты дошкольника и соотносится с воспитанием регулятивных и коммуникативных УУД, а также с формированием и развитием качеств социальной компетенции, о которой говорится во ФГОС ДО. Развивая эмоциональную компетентность дошкольников, педагог добивается результатов, установленных в образовательном стандарте.

Анализ научно-теоретической литературы по проблеме формирования эмоционально-нравственной отзывчивости позволяет судить о том, что дошкольный возраст является сензитивным для формирования эмоционального интеллекта и нивелирования таких черт личности как эмоциональная глухота, прагматичность отношения, отгораживание себя от мира. Данная необходимость обусловлена тем, что отзывчивый человек испытывает положительные эмоции и чувства удовлетворения от глубокого и душевного общения с другими.

Крупнейшие педагоги, психологи и философы, такие как В.А. Сухомлинский, Т. Рибо, Р. Берне, И.Г. Песталоцци, А. Бэн, П.М. Якобсон, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Фромм, подчёркивали серьёзность развития сферы эмоций дошкольника в аспекте проявления внимательности, добросердечия и доброжелательности к эмоциональному состоянию социальной среды.

Учёные современности объясняют первостепенное значение эмоциональных переживаний ребенка в актуализации закономерностей многофункциональности активности личности, а также в формировании мировоззренческих и духовно-нравственных установок модели гуманного поведения (Д.И. Фельдштейн, Ю.П. Азаров, Т.П. Гаврилова, А.А. Бодалев, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, А.А. Люблинская, Б.С. Братусь, В.А. Панферов).

Вопреки достаточно объемной представленности теоретических и практических работ по проблеме исследования, отмечается недостаточность разработанности методических идей в воспитании дошкольников, направленных на формирование эмоционального интеллекта. В программах и методических разработках дошкольного образования вариативные методы, средства и приемы, способствующих развитию эмоционального интеллекта детей, представлены недостаточно.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать а апробировать программу по формированию эмоциональной отзывчивости у дошкольников в игровой деятельности.

Объект исследования: формирование эмоциональной отзывчивости и социально интеллекта дошкольников.

Предмет исследования: программа формирования эмоциональной отзывчивости и социально интеллекта дошкольников.

Гипотеза исследования: процесс формирования эмоциональной отзывчивости и социального интеллекта у дошкольников будет эффективным, если:

- организовать совместную игровую деятельность дошкольников, направленную на самовыражение и проживание эмоциональных состояний персонажей;

- расширять словарь эмоций дошкольников;

- развивать коммуникативные навыки у детей в игровой деятельности.

Для достижения поставленной цели можно выделить следующие задачи исследования.

1. Рассмотреть особенности формирования эмоциональной отзывчивости и социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте;

2. Изучить условия формирования эмоционально интеллекта у дошкольников.

3. Разработать и апробировать программу по формированию эмоциональной отзывчивости и социального интеллекта у дошкольников.

Теоретической основой исследования являются труды зарубежных и отечественных педагогов и психологов:

- теории, раскрывающие роль эмоций в формировании личности человека (В.В. Зеньковский, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, А.Д. Кошелева, У.Джеймс, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.В. Бордовская, П.К. Анохин, и др.);

- исследования об особенностях и закономерностях функционирования эмоционального интеллекта (Р.В. Овчарова, Г.С. Батищев, С.А. Курносова, М.Ю. Рудковская, А.Н. Курчатова, А.В. Криницына, А.А. Бодалёв, П.Ф. Каптерев, Д.Н. Узнадзе и др.);

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных нами задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы с целью уточнения понятия эмоционально-нравственной отзывчивости детей дошкольного возраста и выявления эффективных условий ее развития, сравнение, обобщение, моделирование);

- эмпирические (формирующий этап);

База исследования: Детский сад №58 г. Саратова. В исследовании приняли участие 25 дошкольников- 13 девочек и 12 мальчиков в возрасте 5-6 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании научно-методические материалы, методические рекомендации и выводы применяются в ДОУ для совершенствования образовательного процесса.

Реализация разработанной программы позволит повысить эффективность формирования эмоционального интеллекта у дошкольников в воспитательном пространстве ДОУ.

В структуру курсовой работы входят введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованной литературы и приложение.