Психологическая характеристика гештальт-психологии

Введение………………………………………………………………………….…..3

1.Возникновение и развитие гештальтпсихологии…………………………….…6

1.1 Общая характеристика гештальтпсихологии…………………………………6

1.2 Основные идеи гештальтпсихологии…………………………………………..8

2. Основные идеи и факты гештальтпсихологии………………………….…….11

2.1 Постулаты М. Вертгеймера……………………………………………..……11

2.2 Теория "Поля" Курта Левина…………………………………………..……..21

Заключение…………………………………………………………………..……..26

Список литературы…………………………………………………………………29

Актуальность выбранной темы исследования проистекает из необходимости подробного анализа и особенностей психологической характеристике гештальпсихологии.

Настоящее содержание данной работы посвящено гештальтпсихологии, как одному из наиболее влиятельных и интересных направлений открытого кризиса, которое явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии.

Гештальтпсихология явилась наиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности в немецкой и австрийской психологии, а также философии конца XIX - начала XX века.

Основателями гештальтпсихологии (от нем. Gestalt - образ, структура), возникшей как противостояние структурализму с его атомистическим пониманием сознания, считаются немецкие психологи М. Вертгеймер (1880-1943), В. Келер (1887-1967) и К. Коффка (1886-1941), К. Левин (1890-1947).

Эти учеными были установлены следующие идеи гештальтпсихологии:

1. Предмет изучения психологии - сознание, но его понимание должно строиться на принципе целостности.

2. Сознание есть динамическое целое, то есть поле, каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными.

3. Единицей анализа этого поля (т. е. сознания) выступает гештальт - целостная образная структура.

4. Метод исследования гештальтов - объективное и непосредственное наблюдение и описание содержаний своего восприятия.

5. Восприятие не может происходить от ощущений, так как последнее не существует реально.

6. Зрительное восприятие является ведущим психическим процессом, определяющим уровень развития психики, и имеет свои закономерности.

7. Мышление не может рассматриваться как сформированный путем проб и ошибок набор навыков, а есть процесс решения задачи, осуществляемый через структурирование поля, то есть через инсайт в настоящем, в ситуации «здесь и теперь». Прошлый опыт не имеет никакого значения для решения поставленной задачи.

К. Левин разработал теорию поля и применяя эту теорию, он изучал личность и ее феномены: потребности, волю. Гештальт-подход проник во все области психологии. К.Гольдштейн применил его к проблемам патопсихологии, Ф.Перлз – к психотерапии, Э.Маслоу – к теории личности. Гештальт-подход был с успехом использован и в таких областях, как психология научения, психология восприятия и социальная психология.

Целью работы является выявление и анализ особенностей психологической характеристике гештальпсихологии.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- дать общую характеристику гештальтпсихологии,

- изучить основные идеи гештальтпсихологии,

- изучить постулаты М. Вертгеймера,

- изучить теорию "Поля" Курта Левина.

Объектом данной работы является анализ и особенности психологической характеристике гештальпсихологии.

Предметом исследования являются взаимосвязи и методы оценки, используемые при изучении особенностей и психологической характеристике гештальпсихологии.

Теоретической основой этой работы была публикация различных авторов, периодических изданий, интернет-источников информации для исследования особенностей и психологической характеристике гештальпсихологии.

Методология исследования Общей методологической основой данного исследования является диалектический метод, который требует рассмотрения предмета в процессе его непрерывной эволюции, изменения и связи с другими явлениями. Он использует традиционную логико-теоретическую методологию, в основе которой лежат проверенные положения историко-материалистической теории учета и анализа заработной платы и расчетов с персоналом.

Практический смысл работы. Материалы, представленные в данной работе, могут быть использованы для образовательной деятельности, связанной с учебной деятельностью.