Эмоциональное развитие на уроках химии.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ПРЕПОДАВАНИЕ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5

1.1 Научное направление «валеология» и урок химии в средней школе 5

1.2 Взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов естественнонаучного блока с эмоциональным воспитанием школьников 5

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5

2.1. Использование креативного подхода на уроках химии 5

2.2. Использование компьютерных технологий на уроках химии для комфортного восприятия учебного материала учащимися 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 5

Приложение 1. 5

ВВЕДЕНИЕ

Обучение – это единственный способ получить систематическое образование. Именно в процессе обучения зарождаются, формируются и развиваются личность. Обучение химии – процесс длительный и достаточно сложный. За четыре года обучения, кадеты должны усвоить сотни новых понятий, терминов, законов и научиться, свободно ими оперировать. Однако по данным психологов только 30% обучающихся способны освоить программу химии в полном объеме.

Необходимость разговора о комфортности учебной среды связано с тем, что в настоящее время большое количество обучающихся испытывают неустойчивое, дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение учебных требований, испытывают трудности в общении с педагогами и сверстниками. Я учитель химии и моя цель дать не только базовые химические знания кадетам, но мотивировать ребенка вообще на учение, его стремление познавать, новые знания применять в различных ситуациях.

Эффективное развитие и формирование личности возможно только при условии её высокой активности в организуемой деятельности. Причины активности связаны с познанием, волей, мотивами и эмоциями. Эмоционально окрашены взаимоотношения учителя и обучающихся, отношения всех участников учебно-воспитательного процесса к учебному предмету в целом и к отдельным его частям. Только согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной сфер могут обеспечит успешное выполнение любых видов деятельности.

"Толковый словарь русского языка" С.И. Ожегова дает следующее определение комфортности: "Комфортность - это условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют". Существует три структурные составляющие данного понятия. Комфортность бывает психологической, интеллектуальной и физической.

Однако с позиции информационной парадигмы социокультурной динамики, будет неоправданно ставить развитие педагогических парадигм только во взаимосвязи с изменениями в области политико-социального и экономического устройства страны. Хотя бы даже в силу того, что социокультурные системы могут влиять друг на друга лишь опосредованно, за счет реализации определенных связей. Педагогическая парадигма менялась также за счет изменения ресурсной базы и под влиянием изменения иерархии социокультурных ценностей социума, то есть в конечном счете благодаря изменению внешних условий система, адаптируясь, была вынуждена изменить свое поведение.

Данная позиция более полно, хоть и опосредованно, раскрыта Ярошенко Н.Н. (7). Исследователь рассматривает развитие парадигм с позиции адаптации системы к новым условиям. Данная позиция близка и принятой нами за методологическую основу информационной концепции социокультурной динамики (1). Согласно Ярошенко Н.Н., можно выделить следующие образцы педагогических парадигм:

• парадигма гражданской инициативы (конец XIX - первая треть XX века), вытекающая из специфики работы дореволюционных учреждений;

• парадигма социального воздействия (1930-1980-е годы) – реализация социального заказа государства на создание образователь¬ного и культурно-досугового пространства, основная цель которого – формирование личности, ориентирующейся в своей деятельности на ценностно-нормативные установки существующей идеологии;

• парадигма социальной активности личности в социально-культурной сфере (с 1990 годов) – формирование либеральной, фено¬менологической направленности научных исследований создаваемых методик и технологий в соответствии с возникающими насущными потребностями (7).

В рамках данной парадигмы мы также хотели бы уточнить по крайней мере два подэтапа – этап сдержанного «анархического» эволюционного развития, характерного для 90х и начала 2000х годов, с постепенным переходом к этапу регулируемого развития актуальной парадигмы личностно-ориентированного образования (компетентност¬ного, сквозного, неформального и т. п.).

Данный недостаток является одним из многочисленных – общих и частных. Однако в целом наиболее важным недостатком современного этапа является отсутствие единой глобальной миссии образовательной системы – данный элемент является одним из важнейших в социокультурной системе российского пространства на протяжении столетий. Декларируемые же в настоящее время цели образования в целом оказываются неубедительными и как результат не реализуемыми благодаря их игнорированию одним из важнейших элементов любой педагогической системы – обучающимися и педагогами. В много¬национальном и конфессиональном обществе педагогическая система как динамическая социокультурная должна характеризоваться многообразием видов на базе общекультурных, художественных, познавательных, политических, социальных, бытовых, семейных, профес¬сиональных и прочих интересов, ориентаций, взглядов различных социальных слоев, классов и страт. При этом, повторимся, скрепленной понятной и доступной для социума миссией.

Целью данной работы является анализ внедрения методов и приёмов педагогической деятельности, способствующих улучшению психологического и интеллектуального аспекта комфортности урока химии.

Задачи работы:

1.Изучение специфики преподавания химии в средней школе

2. Специфика развития креативного мышления учащихся на уроках химии в средней школе