Педагогическое мастерство учителя

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 5

1.1. Педагогическое мастерство учителя как теоретическая проблема педагогики 5

1.2. Гуманистическая направленность деятельности педагога 11

1.3 Виды деятельности педагога 19

как содержательная основа осуществления им профессиональных функций 19

ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И МАСТЕРСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25

2.1 Педагогическое мастерство учителя физической культуры и его практическая значимость 25

2.2 Способы и методы повышения профессионального мастерства учителя физической культуры 32

2.3 Способы повышения профессионального мастерства учителя физической культуры 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ПРИЛОЖЕНИЯ 50

ВВЕДЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность научного исследования. Глубокие изменения в социально-экономической, политической и культурно-образовательной сферах в начале XXI столетия отразились на морали, сознании, ценностной ориентации, поведении, осложнили процесс повышения педагогического мастерства учителя физической культуры. В то же время современная социальная реальность все более настойчиво требует воспитания и развития учителя физической культуры с инициативой и независимостью. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, которые становятся основой парадигмы личностно-ориентированного образования.

Социальная значимость проблемы совершенствования педагогических навыков учителя как стратегической цели государственной политики учителя отражена в следующих нормативных документах: в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, в Федеральном законе № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», в Постановление Правительства РФ № 426 от 21 мая 2013 года «О федеральной целевой программе», в исследовании и разработке приоритетных направлений развития российской науки и Технологический комплекс на 2014-2020 годы». В Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. также указывается, что навыки самообразования, самореализации личности и, как следствие, способности совершенствование педагогических навыков имеют большое значение для системы профессионального педагогического образования.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется потребностью современного общества в профессионалах, которые способны активно реализовывать себя в профессиональной деятельности, осознавая важность совершенствования педагогических навыков.

Научная значимость проблемы определяется противоречием между существующими исследованиями, в которых раскрываются содержание и психологические характеристики деятельности учителя, а также недостаточно развитая теория и практика повышения педагогического мастерства учителя физической культуры. Теоретический анализ исследования проблемы совершенствования педагогического мастерства позволяет отметить значение указанной проблемы в системе научного знания. Вопросы психологического содержания педагогической деятельности, педагогического мастерства учителя, повышения эффективности педагогической деятельности рассматриваются в работах И.А. Зима, И.А. Зязюна В.А. Кан-Калика, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.Г. Куценко Б.Т. Лихачев А.С. Макаренко В.П. Симонова В.А. Сластенина В.А. Сухомлинский И.Ф. Исаева А.И. Щербакова и др. Подготовка учителя как специалиста в области физической культуры рассматривается в работах И. Ароновской, Р.К. Бикмухаметова, Б. Ф. Курдюкова, Л. И. Лубышева, Л.П. Матвеева, Н.Г. Озолина В.А. Сургуxева и другие.

Таким образом, на научном и теоретическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между доступными исследованиями, в которых педагогическое мастерство учителя раскрывается в основных теориях теорий акмеологии и социального взаимодействия, доступности современных концептуальные подходы к существенному пониманию деятельности учителя и недостаточно развитой теории и практики повышают педагогические навыки учителя физической культуры.

В то же время анализ педагогической практики показывает:

1. недостаточное внимание к проблеме повышения профессиональных навыков учителя физической культуры;

2. распространенность формального подхода к процессу совершенствования педагогической подготовки учителя физической культуры.

Как правило, повышение педагогического мастерства осуществляется как сопутствующий, второстепенный компонент профессиональной деятельности; его структурные компоненты не определены, технологии не созданы и не созданы условия для формирования, что отрицательно сказывается не только на уровне профессиональной компетентности, но и снижает уровень удовлетворенности человека в профессии. Следовательно, актуальность исследований на научно-методическом уровне определяется противоречием между реальной практикой повышения педагогического мастерства учителя физической культуры и степенью его научно-теоретического обоснования, что не позволяет технологический уровень.

Теоретической основой работы были идеи и теоретические взгляды Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадрикова, Е. П. Ильина (1).

Цель работы – изучить становление учителя физической культуру как мастера своего дела в процессе профессиональной деятельности

Объект исследования – профессионально-педагогическая деятельность учителя физиче-ской культуры.

Предмет исследования – формирования профессионально важных качеств учителя фи-зической культуры в процессе деятельности.

Задачи исследования:

1. провести анализ и обобщить данные психолого-педагогической и методической лите-ратуры по проблеме профессионализма и мастерства в педагогической деятельности учителя фи-зической культуры;

2. выявить динамику формирования профессионально важных качеств в зависимости от стажа педагогической деятельности;

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, основной части – 2 главы, за-ключения и списка использованной литературы.