Пересказ как средство развития связной монологической речи у дошкольников

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты развития монологической речи у дошкольников……………………………………………………………………..5

1.1. Общая характеристика связной монологической речи……………..5

1.2. Особенности развития связной монологической речи дошкольников……………………………………………………………………10

Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию монологической речи у дошкольников………………………………………...16

2.1. Анализ программ по развитию монологической речи дошкольников……………………………………………………………………16

2.2. Педагогический эксперимент на примере МБУ Детский сад 3 «Солнышко»……………………………………………………………………...21

Заключение………………………………………………………………..27

Список использованной литературы…………………………………….29

Приложения……………………………………………………………….31

Введение

Введение

Актуальность темы. Как правило, на сегодняшний день многие старшие дошкольники испытывают некоторые трудности при пересказе сказок, которые нередко сопровождаются поисками необходимых языковых средств. По этой причине для дошкольников наиболее характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопрос или различными нераспространенными предложениями, а также неоднократные повторения слов и отдельных предложений.

Следует понимать, что в современной методике развития речи связная речь в первую очередь характеризуется как основная задача речевого развития детей. Большинство исследований посвящено проблемам развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Определенно, развитие связной речи детей является характерной задачей детского сада.

Между тем, в формировании связной речи наиболее конкретно выделена тесная связь речевого, а также умственного развития детей, полноценное развитие их мышления, восприятия и наблюдаемости. В таком случае важно понимать, что для того, чтобы хорошо, связно рассказать о чём-нибудь, необходимо наиболее четко представлять себе объект рассказа, а также уметь его правильно анализировать, подбирать главные свойства и качества, проводя причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Теоретической основой проведенной работы составили теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, концепции речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А. Сохиным и О.С. Ушаковой, опирающейся на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

Объект исследования: связная речь детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности развития связной монологической речи у дошкольников.

Цель исследования: изучить особенности развития связной монологической речи у дошкольников.

Задачи исследования:

- охарактеризовать связную монологическую речь;

- рассмотреть особенности развития связной монологической речи дошкольников;

- проанализировать программы по развитию монологической речи дошкольников;

- выделить педагогический эксперимент на примере МБУ детский сад 3 «Солнышко».

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

Методологический аппарат: МБУ д/с 3 Солнышко.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что дополнены научные сведения об общих и специфических закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста, а также расширены теоретические представления о типологических особенностях развития связной речи у дошкольников.

Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты по развитию связной монологической речи могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

Научная новизна исследования: исследования состоит в том, что развитие связной монологической речи у дошкольников рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема.

Структура работы: введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение и список использованных источников.