ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АУТИЗМОМ.

Содержание

Введение 3

1. Анализ научных подходов и психологической коррекции мотивационной сферы детей младшего школьного возраста с аутизмом 5

1.1 Симптомы, признаки аутизма, классификация, разновидность болезни и ее причины 5

1.2 Особенности коррекционной работы с аутичным ребенком 9

1.3 Основные направления коррекции детей с аутизмом 11

Выводы по первой главе 13

2. Практическое применение и разработка занятий с аутичными детьми направленных на развитие социальной мотивации методом «подкреплённой музыкой коммуникативной терапии» 15

2.1 Цель и задачи метода «подкреплённой музыкой коммуникативной терапии» 15

2.2 Анализ ожидаемых результатов в результате воздействия упражнений направленных на развитие социальной мотивации методом «подкреплённой музыкой коммуникативной терапии» 18

2.3 Разработка занятий с аутичными детьми направленных на развитие социальной мотивации методом «подкреплённой музыкой коммуникативной терапии» 20

Выводы по второй главе 23

Заключение 25

Приложение 28

Введение

При качественном и количествен¬ном разнообразии клинической симптоматики при аутизме всегда отмечаются нарушения социального вза-имодействия. Они выступают в форме неадекватной оценки социоэмоциональ- ныж сигналов, что заметно по отсутствию реакций на эмоции других людей и/или по отсутствию модуляции поведения в соответствии с социальной ситуацией. Детьми редко используются и учитыва¬ются социальные сигналы, для них осо¬бенно характерно отсутствие социоэмоциональной взаимности. Нарушения вы¬ражаются также в отсутствии социально¬го использования имеющихся речевых навыков; в искажении ролевых и соци¬ально-имитационных игр; в низкой син¬хронности и отсутствии взаимности в об¬щении; в недостаточной гибкости речевого выражения и относительном отсут¬ствии творчества и фантазии в мышле¬нии; в отсутствии эмоциональной реак¬ции на вербальные и невербальные по¬пытки других людей вступить в контакт; в искажении тональностей и выразитель¬ности голоса для модуляции общения; в отсутствии сопровождающей жестикуля¬ции, имеющей усилительное или вспо¬могательное назначение при разговор¬ной коммуникации.

Неудачи в социальном взаимодейст¬вии и трудности социализации ребёнка с аутизмом зачастую вызваны отсутствием у него социальной мотивации, понима¬ния социальных смыслов, того, что дети с нормальным психическим развитием уз¬нают сами в раннем возрасте. Ребенку с аутизмом важно само введение его в смыслы человеческой жизни, в социум, развитие умения взаимодействовать с другими людьми.

Теоретической основой для написания работы явились концептуальные идеи специальной педагогики в специальном образовании Л.И. Аксенова,2001, современные западные методики работы с аутистами П. Сансон 2008, концепции и основные линии исследований, в которых аутизм рассматривается на поведенческом, биологическом и когнитивном уровнях Ф.Аппе, 2016.

Степень разработанности проблемы подхода к описанию и обобщению аутизма в российской психиатрии также, как и в зарубежной, характеризуется некоторой неопределенностью.Так, В.П. Осипов определял аутизм как «разобщенность больных с внешним миром» (В.П. Осипов, 1923). В.А. Гиляровский рассматривал аутизм как своеобразное нарушение сознания самого «Я» и всей личности, нарушение адекватных установок к окружающему миру. Гиляровский подчеркивал, что больные аутизмом замкнуты и отстранены сами в себе от всего остального мира (В.А. Гиляровский, 1931).

Цель работы - рассмотреть психокоррекционные подходы и методы коррекции мотивационной сферы детей младшего школьного возраста с аутизмом.

Объект – мотивационная сфера детей младшего школьного возраста.

Предмет - психокоррекционные подходы и методы коррекции мотивационной сферы детей младшего школьного возраста с аутизмом.

Задачи –

 Проанализировать научные походы психологической коррекции мотивационной сферы детей младшего школьного возраста с аутизмом.

 Разработать занятия с аутичными детьми направленные на развитие социальной мотивации методом «подкреплённой музыкой комму-никативной терапии».

 Сформулировать заключение и выводы по проделанной работе.