Методы обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 6

1.1 Исторический экскурс, понятие «метод обучения» в работах отечественных и зарубежных учёных до 1917 г. 6

1.2 Советский феномен организации процесса обучения 9

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 9

2.1 Использование традиционных и инновационных методов обучения в практике российских школ 9

2.2 Применение современных методов обучения в музыкальной школе-студии «Меломан» г. Воронеж 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 9

ПРИЛОЖЕНИЯ 9

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное общество претерпевает многочисленные перемены, что влечет за собой и преобразования в образовательном пространстве. На сегодняшний день цели и задачи современного образования, сформулированные во многих российских нормативно-правовых документах, направлены на приобретение знаний, умений, навыков, ценностных установок, развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

Интегративным результатом реализации указанных целей должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся. Все выше перечисленные моменты определены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Кроме того, в Концепции модернизации российского образования обозначены социальные требования к системе российского образования, связанные с необходимостью внедрения в современную систему обучения интенсивных технологий, поскольку только такое обучение обладает большими потенциальными возможностями для выполнения социального заказа современного общества.

Действительно, традиционная система обучения, основанная на пассивной подчиненной роли ученика не способна решить задачи современной школы. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, основанные на активных формах и методах обучения. Ведь деятельность является основой и решающим условием развития личности. Только то знание станет для ребенка его собственностью, которое открыто им в активном поиске, так как больше всего информации запоминается после участия в реальном процессе.

Труды по изучению методов процесса обучения представлены учеными и методистами: В.В. Давыдовым, А.В. Занковым и Б.П. Есиповым и др. Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли многие современные исследователи: М.М. Новик, Е. В. Зарукина, Е.А. Генике, М. А. Курьянов, Т.В. Лазарев, Ю.Н. Лапыгин, Ю. И. Плескач и др.

Таким образом, проблема разработки и внедрения методов обучения исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях начальной школы, что предопределило актуальность темы исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что использование активных методов обучения на уроках способствует эффективному развитию предметных знаний школьников.

Объектом исследования являются современные методы обучения.

Предметом исследования являются особенности применения современных методов обучения в музыкальном образовании.

Целью данной работы является изучение основных аспектов применения современных методов обучения.

Цель работы предполагает последовательное решение следующих задач:

 представить исторический экскурс понятия «метод обучения» в работах отечественных и зарубежных учёных;

 рассмотреть советский феномен организации процесса обучения;

 проанализировать использование традиционных и инновационных методов обучения в практике российских школ;

 провести исследования применения современных методов обучения в музыкальной школе-студии «Меломан» г. Воронеж.

В исследовании использовались следующие методы:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ документации, синтез, классификация, обобщение;

2) эмпирические: тестирование, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы качественной и количественной обработки данных.

Практическая база исследования: школа-студия «Меломан» г. Воронежа.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.