Модульное обучение

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 4

1.1. Развитие модульного обучения за рубежом и в России 4

1.2. Дидактические цели и задачи модульного обучения 4

ГЛАВА 2. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 4

2.1. Реализация модульного обучения в современных образовательных организациях 4

2.2. Некоторые аспекты применения модульного обучения преподаватели СПО г.Воронеж 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 4

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование современного Российского образования предъявляет новые требования к подготовке педагогических кадров. Будущий специалист должен уметь свободно и активно мыслить, прогнозировать результаты своей деятельности и, соответственно, моделировать воспитательно-образовательный процесс, где педагог является гарантом решения поставленных задач.

Эффективность нового вида обучения, которое было названо модульным связана с его динамичностью, заключающейся в вариативности элементов, модулей, содержания элементов и модулей; гибкость его связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа деятельности обучаемого. Цели в таком виде обучения формулируются в терминах методов деятельности и способов действий и разделяются на циклы познания и циклы других видов деятельности. Циклы модульного обучения взаимосвязаны с проблемной ситуацией (задачей).

Современная теория профессиональной педагогики постоянно находится в поиске достижения если не идеального, то оптимального и постоянного результата в работе со студентами. Реагируя на все изменения социальных условий и требований современного общества, педагог должен предлагать всё новые и новые подходы и формы к усвоению материала.

В современных условиях оптимизации учебных планов дисциплин широкое распространение получают блочно-модульные учебные курсы, основанные на принципах модульности содержания.

В связи с этим возникает обоснованная потребность в оптимизации тематических планов занятий и рабочих программ дисциплин.

Остается непонятным и остро дискуссионным вопрос о том, как рационально и оптимально спроектировать содержание курса общей трудоемкостью в 30–36 часов в семестр при том, что занятия располагаются блоками по 6 академических часов в течение 1,5 месяцев.

Основными трудностями и недостатками данного варианта подготовки можно считать:

1) увеличенную информационную емкость каждого блока занятий по 6 часов;

2) неоправданно интенсивный характер подготовки;

3) снижение частотности домашней подготовки при одновременном увеличении разового количества заданий.

Для оптимизации содержания языковой подготовки на «продвинутом» профессионально-ориентирующем этапе надо в первую очередь определить цели и задачи такой подготовки.

Модульное обучение сегодня достаточно широко применяется во многих вузах в ответ на потребность сделать содержание обучения более динамичным, разделив его на более гибкие структуры — модули.

Цель данного исследования – осуществить теоретическое обоснование актуальности реализации модульного обучения в современном образовательном пространстве и показать на примере среднего профессионального образования как применяется алгоритм конструирования основных образовательных программ на платформе применения технологии модульного обучения.

Задачи, поставленные перед работой:

 изучить теоретические основы модульного обучения, этапа развития его за рубежом и в России;

 описать основные его цели и задачи;

 изучить опыт применения модульного обучения в современной системе образования.

Объект изучения – модульное образование. Предмет изучения – использование модульного обучения в среднем профессиональном обучении в городе Воронеже.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы.