Психология педагогической деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 4

1.1. Сущность педагогической деятельности 4

1.2. Психологические особенности педагогической деятельности 4

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ И ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 4

2.1. Стили педагогического общения и их психологическая природа 4

2.2. Процесс построения технологии педагогического общения 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 4

ВВЕДЕНИЕ

Под педагогическим общением понимается взаимодействие ученика и учителя, когда один индивид передает знания и развивает вторую личность путем учебно-воспитательного процесса.

Педагогический процесс не может происходить без общения.

Данный вид деятельности можно назвать важнейшим и основным в работе педагога.

Данное понятие подразумевает обоюдное целенаправленное взаимодействие на одну цель, когда происходит трансформация, информирование, совершенствование одного из собеседников.

Кроме информационной функции, выделяют такие направления педагогического общения:

- Контактная функция – когда люди вступают в контакт друг с другом ради трансляции и поддержания взаимодействия.

- Побудительная функция – когда один побуждает другого на совершение определенных действий, направленных на закрепление нового материала.

- Эмотивная функция – когда у ученика вызывают определенные эмоции, переживания, настроения, таким образом происходит своеобразный обмен состоянием.

Педагогическое общение зависит от учителя и ученика – их индивидуальности, особенностей, целей и пр.

Начинающий педагог обязан правильно формировать собственные навыки моментального использования системы коммуникативных приспособлений к каждой педагогической ситуации.

Возрастные особенности зачастую способствуют некоторому затруднению в общении педагогов и учеников, потому что ученик убежден, что его все равно не поймут и никто не способен ему помочь в решении той или иной проблемы.

Для более успешного общения педагога с детьми необходима некоторая перемена позиции педагога как профессионала в сторону позиции ученика.

В педагогической практике встречаются случаи, когда преодоление психологического барьера удается с помощью «открытости педагога» о своем собственном поведении в детстве в похожих ситуациях с оценкой своих поступков, как с позиции ребенка, так и с позиции взрослого.

Если обучающиеся занимают в общении с педагогом, как представителем старшего поколения, пренебрежительную позицию, то педагог обязан проявить тактичность, терпение и внимание к их интересам и индивидуалистическим склонностям.

Педагогу следует целесообразно­ использовать его профессионализм и в совершенстве владеть педагогическим мастерством.

Для достижения высоких результатов в выбранной профессиональной деятельности ему необходимо выбрать правильную педагогическую технологию взаимодействия с воспитанниками.

Актуальность рассматриваемой темы определяется тем, что правильное построение процесса педагогического общения является ведущим в организации учебно- воспитательного процесса.

Индивидуальный подход требует знания структуры индивидуального подхода к личности и ее определяющих элементов, их взаимосвязи как между собой, так и с целостной личностью.

Следует выделить одну из важнейших идей педагогического общения, суть которой в том, что в школе есть не просто ученики, как объект для профессиональной деятельности, а ученики- личности с определённым «миром» чувств и переживаний.

Учителю, как профессионалу, в первую очередь стоит обращать внимание именно на внутреннюю личность воспитанника, и на его индивидуальные способности.

Проблеме педагогического общения посвящены исследования следующих выдающихся отечественных психологов и педагогов: А. А. Леонтьева, А. А. Бодалева, Е. С. Кузьмина, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, В. В. Шпалинского, Я. Л. Коломинского. Н. В. Кузьминой, А. И. Щербакова, Ю. П. Азарова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. С. Станиславского и др.

В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: обучающая, воспитывающая и развивающая.

Объектом настоящего исследования является – педагогическое общение.

Предмет исследования – стили педагогического общения и их особенности.

Целью данной работы является изучение психологических особенностей педагогического общения.

В соответствии с поставленной целью в ходе выполнения работы решались следующие задачи:

- раскрыть понятие общения в психологии;

- рассмотреть сущность педагогического общения;

- выявить и охарактеризовать стили педагогического общения и их психологическую природу;

- изучить процесс построения технологии педагогического общения.

В качестве основного метода исследования был использован анализ литературных источников по заданной теме.

Структура работы включает в себя введение, две главы с подпунктами, заключение и список использованной литературы.