Учебный диалог как фактор гуманизации процесса обучения.

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические основы проблемы гуманизации процесса обучения 4

1.1 Проблемы гуманизации процесса обучения, сущность, подходы, цели 4

1.2. Гуманизация как основной фактор процесса обучения на современном этапе ………………………………………………………………………….4

Глава 2 Организация гуманистического обучения в современной школе 4

2.1 Учебный диалог на уроке английского языка 4

2.2 Использование учебного диалога на уроке английского языка, как показатель гуманистического обучения 4

Заключение 4

Список использованной литературы: 4

Введение

Современный учитель... Учитель XXI века... Каким он должен быть, какими мотивами руководствоваться в своей работе, в каком направлении двигаться? Интерес к проблеме педагогической направленности учителя сегодня возрастает, вопросы призвания учителя, его позиции, миссии весьма актуальны.

Подлинное возрождение переживают сейчас идеи гуманистической педагогики (современная педагогика обращается к наследию таких выдающихся педагогов-гуманистов как В.А.Сухомлинский, К.Д Ушинский и др.). Все более востребованными становятся такие качества учителя, как высокая степень толерантности, стрессоустойчивости; способность с теплотой и сердечностью руководить детьми, стремление понять чувства ребенка, «услышать» его, поддержать, помочь; искренняя любовь к детям и своей профессии, радость от общения с детьми. Все вышеперечисленное характеризует учителя гуманистической направленности.

Современные ученые по-разному понимают педагогическую направленность. Так, С.А.Зимичева, Я.Л.Коломинский, Н.В.Кузьмина (1990), А.К.Маркова (1993), Г.А.Томилова и др. определяют ее как эмоциональноценностное отношение к профессии учителя, склонность к педагогической деятельности; А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Леонтьев, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др. как профессионально-значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей; С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, Г.С.Сухобская, И.В. Фастовец и др. как рефлексивное управление развитием учащихся.

Профессиональная направленность личности учителя включает в себя не только интерес к профессии учителя, но и педагогическое призвание, которое можно определить как склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность. Убежденность в своей пригодности к профессии учителя формируется в условиях субъективного переживания призвания к избранной деятельности и может оказаться весьма значимым фактором развития личности будущего учителя.

В городской гимназии №80 уже более 10 лет осуществляется педагогическая работа со студентами педагогического колледжа им. К.Д. Ушинского по специальности «Методика преподавания английского языка». Возможность попробовать себя в роли учителя в школе повышенного статуса, в образовательный фундамент которой заложены гуманистический характер образования, приоритет свободного развития личности, общечеловеческие культурные ценности, углубленное изучение учебных предметов на основе интеграции и современных образовательных технологий, способствует зарождению интереса к профессии учителя, пониманию характера педагогической деятельности в рамках гуманистического образования.

Первый педагогический опыт студента педагогического колледжа на базе гимназии повышает вероятность его будущего самоопределения в профессии (многие студенты продолжили свое педагогическое образование), становится необходимым и важнейшим условием зарождения и формирования его гуманистической направленности.

Самым прекрасным в профессии учителя, для опрошенных, оказалось общение с детьми, любовь и теплое отношение к детям, передача собственного опыта детям, любовь и благодарность детей учителю.

Действительно, любовь к детям является основой гуманистической направленности педагогики:- «Детей надо любить всем сердцем и, чтобы их любить так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь».

Основные гуманистические идеи педагогов-гуманистов удивительно созвучны принципам обучения и воспитания.

В результате анализа такого сотрудничества были выделены следующие условия, способствующие формированию педагогической направленности начинающего учителя в процессе гуманистического гимназического образования:

• осуществление педагогического взаимодействия опытного учителя наставника и начинающего в рамках гуманистической педагогики;

• максимальное раскрытие будущим учителем своих педагогических способностей;

• поощрение инициативы, самостоятельности студентов в разработке современных дидактических материалов к уроку;

• учет желания практиканта работать с учащимися определенного возраста;

• спокойное отношение к неудачам, ошибкам начинающего учителя, осторожная корректировка его педагогической деятельности;

• акцентирование внимания на успехах начинающего учителя и его учеников.

Актуальность работы обусловлена тем, что наука, представленная в традиционных учебниках, излагается директивным языком, и основные постулаты предстают как незыблемые истины.

В зарубежной, также как и в нашей истории становления образовательного процесса можно увидеть сюжеты личностно-ориентированного воспитания. Так, Я. Коменский считал, что ребенку требуется поддержка, а не подавление. Ж.-Ж. Руссо считал, что обязательными составляющими воспитательного процесса являются воспитание добрых чувств, доброй воли и добрых суждений. Эти идеи получали свое развитие и в XX веке в деятельности Дж. Дьюи, Р. Штайнера, М. Монтессори. В Бруклинской школе, например, дети учились свободе в выборе поступков, не противоречащих свободе других, в выборе планов обучения, а учителей интересовала возможность таким образом воспитывать и обучать детей, чтобы они видели ценности в практической деятельности и во взаимоотношениях с другими людьми. Ориентация на личность была главной составляющей воспитательного воздействия у А.С. Макаренко, а затем вклад в личностно-ориентированное направление в педагогике и психологии разрабатывали такие наши соотечественники-ученые, как Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов.

Из вышеизложенного следует, что как зарубежный, так и отечественный опыт организации образовательного процесса имеют теоретико-практические наработки для стимулирования гуманизационных процессов в образовании, однако современное состояние обучения еще очень далеко от этих ожиданий.

Цели субъекта педагогической деятельности (учителя), система его мотивов, его понимание смысла педагогической деятельности могут как соответствовать, так и не соответствовать основным целям образовательного процесса.

Способы выполнения задач, поставленных перед учителем, его формально-неформальные функции, которые он исполняет в рамках собственного мировоззренческого понимания, – все это отражает его личностно-профессиональную составляющую. «Человек соотносит себя с множеством социальных условий, форм и структур жизни (прежде всего, конечно, профессиональных), ее явных и скрытых принципов и механизмов, определяя свою траекторию движения в них».

В рамках обсуждаемой темы важное понимание, которое сегодня уже не вызывает активных споров ученых, сформулировано доктором философских наук К.С. Пигровым: «Но сегодня мы отчетливо понимаем, что Ученик – это не чистая доска, что время образования – это не только одна из частей подготовки к жизни, но сама жизнь, причем, возможно, наиболее ценная часть жизни».

Объект исследования: Процесс гуманизации школьного образования.

Предмет исследования: Использование учебного диалога на уроке английского языка, как показатель гуманистического обучения.

Цель работы: Определение теоретических основ проблем гуманизации процесса обучения, пути организации гуманистического обучения в современной школе.

Данная цель достигается путем решения следующих задач:

1. Рассмотреть проблемы гуманизации процесса обучения, сущность, подходы, цели;

2. Проанализировать гуманизацию, как основной фактор процесса обучения на современном этапе;

3. Изучить учебный диалог на уроках английского языка;

4. Провести анализ, использования учебного диалога на уроке английского языка, как показателя гуманистического обучения.