Психопрофилактическая работа психолога по предупреждению развития психологической дезадаптации у детей и подростков .

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И МЕТОДОВ ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЯ…………………..5

1.1Структура и сущность понятия школьной дезадаптации………………….5

1.2Причины дезадаптации у младших школьников……………………...…..11

1.3Методы преодоления школьной дезадаптации……………………..…….13

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСППЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И МЕТОДОВ ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЯ………………………………………………………………17

2.1 Организация и методы исследования проблемы дезадаптации первоклассников………………………………………………………………..17

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования……….20

2.3 Пути и направления работы психолога по профилактике и преодолению дезадаптации детей младшего школьного возраста…………………………25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………34

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….36

ВВЕДЕНИЕ

Современные условия человеческой жизни и деятельности в Российской Федерации характеризуются фундаментальными изменениями в сфере экономики, социальной ситуации и образования. Общество предъявляет новые требования к развитию личности, в частности к ее эмоциональной сфере - формированию инициативы, мужеству, способности принимать самостоятельные решения, быстро приспосабливаться к различным условиям.

Начальная школа является важным этапом в жизни школьников, так как в течение этого времени происходит перестройка сознания ребенка, его эмоциональной сферы, социальной и психологической адаптации к условиям школы.

В процессе образования, связанных с увеличением непредвиденных критических ситуаций в повседневной жизни, особенно когда практика показывает работу школы, при поступлении в школу, этап начального обучения, обостряются требования, предъявляемые к новой социальной ситуации.

В то же время психологические особенности школьных детей можно рассматривать как наиболее чувствительные в педагогических воздействиях, что позволяет эффективно работать для профилактики и коррекции эмоциональной дезадаптации учащихся. Научное обоснование индивидуальных психологических и социально-психологических факторов эмоциональной деадаптации является важной задачей современной практической психологии.

В психологической литературе проблема адаптации довольно традиционна (Гильбух, Ю. И., Коробко С. Л., Кондратенко Л. А., Киричук А.В.). Особенности процессов адаптации в различных видах деятельности, исследуют факторы, определяющие этот процесс (Лукашевич Н.П., Гартманн Г., Квинн Н., Келли Д., Раттер Н., Хомич Г.А.).

В современных условиях речь идет о комплексном изучении десадаптации детей в школе. Как показывают результаты научных исследований (Н.Г. Лусканова, Г.В. Овчарова и др.) дети испытывают состояние дезадаптации с помощью систематического школьного обучения. Аналогичные проблемы связаны с трудностями обучения; медицинско-биологические (поведенческие) (Н.Л. Коновалов) и социопатическая дисфункция, осложняющая процесс социальной адаптации в любом возрасте Л. П. Пономаренко, А. С. Спиваковская).

Так, анализ научно-методической литературы показывает, что исследований, посвященных изучению проблем дезадаптации младших учащихся в частности, недостаточно, и изучение эмоциональной дезадаптации, столь часто наблюдаемой у учеников младших классов, очень мало.

Объект исследования - дезадаптация детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - психологические особенности школьной дезадаптации младших школьников.

Цель исследования - выявить влияние индивидуально-психологических и социально-психологических факторов на возникновение и особенности проявления эмоциональной дезадаптации, а также