Психопрофилактическая работа психолога по предупреждению развития школьной тревожности у младших школьников .

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ВОЗМОЖНОСТЯХ ЕЕ КОРРЕКЦИИ 3

1.1 Содержание понятий «тревожность» и «школьная тревожность» в психологии 3

1.2 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 3

1.3 Особенности проявления школьной тревожности и ее причины в младшем школьном возрасте 3

Выводы по первой главе 3

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3

2.1 Исследование особенностей тревожности младших школьников на констатирующем этапе 3

2.2 Программа, направленная на профилактику школьной тревожности младших школьников 3

2.3 Контрольный этап эксперимента 3

Выводы по второй главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ВВЕДЕНИЕ

Изучение тревожности является актуальным в современном обществе, так как число тревожных детей стремительно растет. С неудовлетворением возрастных потребностей ребенка связано возникновение и укрепление тревожности. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в юношеском возрасте. До этого времени она будет являться производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «закрытого психологического круга», ведущего к накоплению и увеличению негативного эмоционального опыта, который, в свою очередь, способствует негативным прогностическим оценкам и определяет в значительной степени модальность негативных эмоций, способствуя сохранению тревожности.

А.А. Пургина писала, что «тревожность имеет выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.

В «возрастные пики тревожности» она выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста» (29).

Согласно взглядам многих представителей психологии, школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте. Детей с семи до одиннадцати лет больше всего пугает «быть не тем», сделать «не так», не соответствовать общепринятым правилам и нормам, допустить оплошность, получить отрицательную отметку, и если взрослые будет завышать и требовать от ребенка слишком много, то возникает тревожность. Большинство младших школьников переживают даже не из-за отрицательных оценок, а из-за угрозы испортить взаимоотношения с учителями, одноклассниками либо ров Цель работы: изучение в теоретическом и экспериментальном планах школьной тревожности в младшем школьном возрасте и возможностей ее коррекции с помощью психогимнастикиесниками, а также неумением налаживать отношения с ними.

Повышенная тревожность может проявляться в заниженной самооценке, неуверенности в себе, боязни не оправдать ожидание взрослых. Иногда чувство тревоги может проявляться в растерянности ребенка, он не находит нужных слов, когда его спрашивают, может говорить тихим дрожащим голосом, могут быть и другие поведенческие признаки: грызть ногти, качаться на стуле, теребить волосы.

Цель работы: изучение в теоретическом и экспериментальном планах психопрофилактической работы психолога по предупреждению развития школьной тревожности у младших школьников.

Объект: школьная тревожность как психологический феномен.

Предмет: предупреждение развития школьной тревожности у младших школьников.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что с помощью коррекционной программы возможно предупредить развитие школьной тревожности младших школьников.

Задачи:

1) Раскрыть содержание понятий «тревожность» и «школьная тревожность» в психологической науке.

2) Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста, выделить специфику проявления школьной тревожности у младших школьников.

3) Спланировать и реализовать на практике экспериментальное исследование школьной тревожности в младшем школьном возрасте, составить на основе результатов экспериментального исследования коррекционную программу, направленную на предупреждение развития школьной тревожности у младших школьников, реализовать ее на практике.

4) Провести повторную диагностику школьной тревожности младших школьников, сделать вывод об эффективности составленной программы.

Теоретико-методологическая база исследования представлена работами Р.С. Немова, А.М. Прихожан, С.Я. Рубинштейн, Д.Б. Эльконина.

Методы исследования:

1. Анализ психологической литературы.

2. Эмпирические методы:

тестирование:

- Методика диагностики уровня школьной тревожности Р. Филлипса;

- Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.

3. Методы количественного и качественного анализа.

Экспериментальная база исследования предоставлена МБОУ СОШ №18 г. Брянска. Выборка составила 26 младших школьника в возрасте 8-9 лет.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.