Тема 1. Интересы учащихся.

Введение

Неувязка формирования познавательных интересов обучающихся в процессе изучения занимает одно из основных пространств в передовых психолого-педагогических исследовательских работах. От заключения данной трудности в значимой степени находится в зависимости эффективность учебного процесса, отому что внимание считается необходимым мотивом познавательной работы подростка, и, в одно и тоже время, главным средством ее оптимизации. Заключение трудности формирования познавательных интересов – надобность общества, жизни, практики изучения и воспитания подрастающих поколений. Надобность теоретической разработки данной трудности и воплощения ее практикой изучения подтверждена педагогической наукой. Прогрессивная доктрина изучения и воспитания все более и более обращается к личности малыша, к что внутренним процессам, которые вызываются у него работой, общением и особыми педагогическими воздействиями.

Составлением познавательных интересов занимались такие ученые, как Беляев М. Ф., Божович Я. И., Щукина Г. И., и др., и которые связывают с учением подростка, когда ключевое оглавление его жизни произведено в постепенном неотъемлемом переходе с одной ступени познаний на иную, с 1-го значения овладения познавательными и практическими умениями к другому, больше высочайшему. В самой структуре учебного процесса наличествует большое количество беспристрастных причин для формирования познавательных интересов обучающихся.

Особенности передового перемещения педагогической и психической науки делают эту атмосферу работы учителя, в которой он не имеет возможность учить и воспитывать собственных воспитанников, не добиваясь становления их познавательных интересов.

Цель исследования – определить условия развития познавательного интереса у школьников-подростков.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;

2. Экспериментально выявить характер и уровни познавательного интереса у школьников-подростков.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме; опытно-экспериментальная работа по изучению познавательных интересов учащихся среднего школьного возраста; методы анкетирования, беседы, наблюдения, эксперимент.

Методологической основой являлись идеи гуманизации и демократизации учебного процесса в школе; идеи о ведущей роли деятельности в формировании личности; положение о диалектическом единстве теории и практики.

Источниками исследования явились труды русских, советских и зарубежных ученых, психолого-педагогическая и методическая литература, относящаяся к исследуемой проблеме.