Профилактика акустической дисграфии у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7

1.1. Особенности фонематических процессов у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня 7

1.2.Профилактика акустической дисграфии у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня 14

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 3 УРОВНЯ 22

2.1. Диагностика фонематических процессов у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня 22

2.2. Комплекс игр и упражнений по профилактика акустической дисграфии у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ПРИЛОЖЕНИЯ 55

ВВЕДЕНИЕ

Успешное овладение навыками письменной речи, орфографическими знаниями, умениями и навыками лежит в основе усвоения учебных программ по различным общеобразовательным предметам. Соответственно, письмо является важнейшим условием не только школьной адаптации, но и в целом приобщения к языковой культуре. Нарушения письма, в частности расстройство письма (дисграфия), у младших школь¬ников входят в группу наиболее частотных речевых нарушений, что актуализирует проблему профилактики нарушений письма уже на этапе дошкольного детства.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – одно из самых распространенных логопедических заключений, характеризуется как сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Одним из распространенных нарушений речи у детей с ОНР является дисграфия, которая проявляется непосредственно на этапе начала обучения в школе. Поскольку письмо – это один из базовых уровней речевого развития, то его нарушения создают препятствия для всех сторон дальнейшего психического развития ребенка – и когнитивно-познавательного и коммуникативно-социального. В связи с увеличением числа детей с нарушениями письменной речи и усложнением структуры речевого расстройства вопросам выявления и предупреждения дисграфии у детей с ОНР отводится важное место в современной логопедии, поскольку ранняя коррекция дефекта является наиболее продуктивной и предупреждает трудности дальнейшего обучения в школе на всех возрастных этапах.

Предпосылки возникновения нарушений письма, в том числе и у детей с ОНР изучаются достаточно давно и до настоящего времени представляют собой одну из актуальных проблем ло¬гопедии. Современные научные представления о механизмах, симптоматике, классификации нарушений письма, о методах их профилактики, выявления и коррекции скла¬дывались постепенно и на сегодня продолжают изучаться и обновляться.

На становление речевой системы в целом – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции влияет элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова. Это было подтверждено в исследованиях ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, Д. Н. Богоявленский, Ф. А. Сохин, А. Г. Тамбовцева, Г. А. Тумакова и др.). По данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих дошкольников в дальнейшем к учебной дезадаптации, что проявляется в виде стойкой фонематической дислексии и акустической дисграфии (Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова и др.).

Проблема исследования и преодоления фонематических нарушений изучается Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.). Проблемы коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста представлены в исследованиях Р.И. Лалаевой, Б.М. Гриншпун, О.Б. Иншаковой, И. Н. Садовниковой, Е.Н. Российской, Г.В. Чиркиной, и др. Проблема профилактики различных видов дисграфии разрабатывалась также рядом исследователей. Так, например, А.Н. Корнев определяет дисграфию как стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствии грубых нарушений зрения и слуха (14). Р.И. Лалаева говорит о дисграфии как о частичном нарушении процесса письма, проявляющемся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма (16). Разработка игр и упражнений по профилактике и коррекции акустической дисграфии представлена в работе Е.В. Мазановой (19).

Несмотря на достаточную представленность обозначенной проблемы в исследованиях как теоретического, так и практикоориентированного характера, рассмотрение оптимальных методов и приемов профилактики акустической дисграфии как одной из форм нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР требует дальнейшей разработки. Значимость для успешной последующей школьной адаптации превентивной логопедической работы, ориентированной на формирование, диагностику и своевременную коррекцию фонематических процессов у детей, имеющих нарушения речи, посредством включения специальных заданий и упражнений и необходимость дальнейшего изучения и разработки этого вопроса и обусловливают актуальность темы исследования.

Объект исследования: фонематические нарушения при ОНР как предпосылки акустической дисграфии.

Предмет исследования: особенности профилактики акустической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Цель исследования: на основе изучения научно-методической литературы определить направленность коррекционно-логопедической работы по профилактике акустической дисграфии у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня.

Гипотеза исследования  мы предполагаем, что профилактика акустической дисграфии у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня будет эффективной, если в коррекционно-логопедической работе с детьми при формировании у них речевой готовности используется комплекс игр и упражнений, способствующих развитию фонематических процессов.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью, объектом и предметом определены следующие задачи на реализацию цели:

1. Проанализировать в ходе изучения литературы по проблеме исследования теоретические аспекты проблемы профилактики акустической дисграфии у детей с ОНР, в том числе проследить особенности фонематических процессов у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня; рассмотреть направления коррекционно-логопедической работы по профилактике акустической дисграфии у старших дошкольников с ОНР.

2. Изучить в ходе проведения эмпирического исследования особенности фонематических процессов детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня.

3. Обозначить направления работы по профилактике акустической дисграфии у детей с ОНР 3 уровня: разработать комплекс игр и упражнений в обозначенном направлении

В ходе проведения исследования по данной проблеме были использованы следующие методы: организационные (сравнительный, комплексный - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (диагностика); статистические (качественный и количественный анализ полученных результатов); практические (систематизация и разработка игр и упражнений по профилактике акустических процессов).

Эмпирическая база исследования – МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №65 "Василек"» г. Брянска.

Теоретическая и практическая значимость исследования обусловлена систематизацией рассмотренного теоретического и методического материала относительно ведущих подходов к проведению коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по профилактике у них акустической дисграфии на основе формирования, диагностики и коррекции фонематических процессов; получила дальнейшее развитие работа по оптимизации необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих решение обозначенной проблемы, в том числе посредством своевременной диагностики и выбора соответствующих игр и упражнений. Представленные в работе материалы могут быть использованы педагогами, работающими с детьми с нарушениями речи, а также могут стать основой рекомендаций родителям.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической направленности) с подразделами, заключения, списка использованной литературы, включающего 35 источника, приложения. Общий объем работы ─ 56 страниц.