Образование детей-инвалидов:историко-теоретический анализ.

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы образования детей-инвалидов 3

1.1. Сущностные характеристики понятия «ребенок-инвалид» 3

1.2 Методологические подходы к образованию детей-инвалидов 3

1.3. Нормативно-правовые основы образования детей-инвалидов 3

Выводы по I главе 3

Глава 2 Исторический анализ развития образования детей-инвалидов 3

2.1 Зарубежный опыт развития образования детей-инвалидов 3

2.2 Развитие образования детей-инвалидов в России 3

Выводы по II главе 3

Заключение 3

Список литературы 3

Введение

Актуальность. Каждое цивилизованное государство стремится дать своим гражданам самые лучшие условия проживания и самое лучшее обра-зование. Это касается как здоровых граждан государства, так и граждан, имеющих ограниченные возможности здоровья. И в рамках этого стремления цивилизованное государство постоянно совершенствует свою систему обра-зования, пытаясь сделать ее максимально доступной для всех. Одной из про-блем, которую пытается решить каждая цивилизованная система образова-ния, это проблема предоставления образования людям с ограниченными воз-можностями здоровья (далее – ОВЗ). Но для того чтобы решение данной проблемы носило результативный характер необходимо обратиться к исто-рическому опыту развития форм образования для детей-инвалидов, который прошел цепочку от сегрегационной (медицинской) формы образования до социальной, т.е. подразумевающей включение детей-инвалидов в общеобра-зовательный процесс, и внедрение инклюзивного образования, дающего воз-можность учиться всем без исключения. Предоставление стандартного уров-ня образования детям-инвалидам не просто развивает каждое общество с точки зрения этики и морали, оно дает возможность выявлять людей талант-ливых, людей особенных, которые могут гораздо больше в контексте инклю-зивного образования, нежели стандартного образования для детей-инвалидов в спецшколах, интернатах, на дому или дистанционно. Историко-теоретический анализ особенностей внедрения инклюзивного образования имеет большое практическое значение и является очень актуальным, по-скольку позволяет более полно раскрыть суть данного вопроса и проанализи-ровать особенности процесса внедрения инклюзии, как в России, так и в за-рубежных странах, что в свою очередь даст возможность понять истоки фор-мирования инклюзии, ошибки и нюансы данного процесса, а также перспек-тивы его развития как с положительной, так и с отрицательной точки зрения. Особенно актуальным это является для нашей страны, ведь российское об-щество и российская система образования по определенным критериям су-щественно отличаются от этих же категорий зарубежного типа.

Для доказательства важности данной проблемы целесообразно обра-титься к статистике. Так, по данным Федеральной базы в 2015 году в России насчитывалось более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (примерно 8% от общего числа), из них около 700 тыс. чел. составляют дети-инвалиды (2 % детского населения). На 1 месте – психические расстройства и расстройства поведения (28 %); на 2 месте – болезни нервной системы (26 %); 3 место – врожденные аномалии развития (24 %); 4 место – инфекцион-ные и соматические заболевания (22%). Больше всего в настоящее время за-болеваниям подвержены дети в возрасте 10-14 лет (32 %); 5-9 лет (28%); под-ростки 15-17 лет (23 %); от 0 до 4 лет (17%). Таким образом, можно заклю-чить, что инвалидность преимущественно формируется: 1) при соматической патологии – к 10-12 летнему возрасту; 2) при психической патологии – к 15-17 летнему возрасту.

Степень изученности. В отечественной педагогике концепция инклю-зивного образования начала рассматривается с конца 80-90-х гг. прошлого века, основываясь на исследованиях крупнейшего представителя социально-педагогической мысли С.Я. Рубинштейна и др., а также на теории и практике проблемного обучения, изложенных в исследованиях А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др. В настоящее время накоплен большой тео-ретический и методический материал по данной проблеме. Особенно стоит отметить исследования таких авторов, как Б.Н. Бубеева, И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова, Н.И. Буковцова, В.Б. Лихачева, Н.Г. Сигал, Р.Г. Аслаева и др. Изучением данной проблемы непосредственно в историко-теоретическом аспекте занимались такие авторы как Д.И. Бойков, О.И. Бородкина, Н. Гроз-ная, М.И. Кириллова и др. Вопросами становления и развития инклюзивного образования в России занимались такие исследователи как Л.П. Уфимцева, О.Л. Беляева, О.Н. Потапова, Ю.Б. Окнянская, Д.С. Ведихова и др.

Таким образом, несмотря на обширность работ, посвященных непо-средственно инклюзивному образованию, историко-теоретическая сторона развития инклюзивного образования является абсолютно не изученный во-просом, который обозначается лишь в некоторых специальных исследовани-ях таких авторов как Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицыной и Н.Д. Шматко. Ко всему прочему, мало изученным остается вопрос развития инклюзии в от-дельных регионах России, что, несомненно, является актуальным, поскольку внедрение инклюзии в российскую систему образования идет в ускоренном темпе, но при этом имеет свои особенности и проблемы, разрешить которые можно при разработке отдельной для каждого из регионов программы реали-зации инклюзивного образования с учетом обстановки в регионе в целом.

Проблема исследования: принятие индивидуальности каждого ребен-ка и создание ему таких условий обучения, которые необходимы для удовле-творения его особых потребностей.

Противоречие исследования: идея совместного обучения и воспита-ния детей-инвалидов и здоровых детей встречает возражения со ссылками на отсутствие условий для их осуществления: материальных, организационных, финансовых, менталитета населения и педагогических работников.

Цель исследования: провести историко-теоретический анализ образо-вания детей-инвалидов.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

- изучить содержание понятия «ребенок-инвалид», как фактора, оказы-вающего влияние на становление системы инклюзивного образования и ее законодательной базы;

- рассмотреть методологические подходы к образованию детей-инвалидов и обозначить его нормативно-правовую базу;

- проанализировать в историко-теоретическом аспекте развитие обра-зования детей-инвалидов в России и зарубежом.

Объект исследования: образование детей-инвалидов как процесс их социальной интеграции.

Предмет исследования: инклюзивное образование детей-инвалидов как фактор их социальной интеграции.

Методы исследования: для достижения цели исследования и решения поставленных задач в данной работе мы использовали такие методы иссле-дования как: анализ, синтез, дедукция, наблюдение, сравнение и сопоставле-ние.

Структура исследования: Работа включает в себя логическую схему исследования (введение), 2 главы, первая из которых содержит три парагра-фа, а вторая – два параграфа, выводы (заключение) и список литературы (65 источников).