Формирование ценностного отношения к познанию природы у обучающихся 5-8 классов

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы формирования у школьников ценностного отношения к природе6

1.1 Понятие, структура, особенности ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений6

1.2 Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры9

Глава 2. Методологические основы исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений12

2.1 Методики исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений12

2.2 Анализ педагогической практики формирования у школьников ценностного отношения к природе14

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса формирования у школьников ценностного отношения к природе в условиях образования17

3.1 Выявление уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе17

3.2 Реализация педагогических условий формирования у школьников ценностного отношения к природе20

3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента23

Заключение25

Список использованной литературы27

Введение

Современные противоречия в системе природа-общество привели к искажению отношений между человеком и природной средой как средой его жизнедеятельности и превратились в кризис, который поставил человечество на грань катастрофы. Он носит глобальный системный характер, охватывает огромные пространства планеты и проникает во все сферы человеческой жизни.

Экологический кризис затрагивает основы цивилизации и во многом предопределяет возможность выживания человека. «В истории человеческой цивилизации, по мнению Д.В. Багина, - настало время, когда общество вынуждено осознать и точно сопоставить свою деятельность с возможностями природы».

Экологический кризис - это кризис мировоззрения, мышления и сознания всего человечества, кризис личности, связанный с потерей ее духовных ценностей по отношению к себе и природе, расставляя свои индивидуальные приоритеты над миром природы. Планета может быть спасена только человеческой деятельностью, осуществляемой на основе глубокого понимания законов природы, с учетом многочисленных взаимодействий; существующих в природных сообществах.

Педагогическое понимание ситуации показывает, что ключ к решению проблемы видится в развитии новых ценностных, духовно-нравственных отношений, которые помогают преодолеть отчуждение человека от природы, развивают экологический кругозор, экологические императивы взаимодействия общества и природы.

Анализ научной литературы показывает, что в истории педагогики изучались только некоторые аспекты, имеющие отношение к проблеме формирования гуманного отношения к природе в образовании.

Природа как важнейший фактор развития духовно-нравственных качеств личности рассматривалась в работах Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского А. Я.: Герд Б.Е. Райкова В.А. Сухомлинского и других.

Основными направлениями исследований по смежным темам являются: формирование экологического сознания - З.И. Абдуллаев, А.Н. Бирюкова В.И. Медведева, воспитывающего нравственно-экологическую культуру - Л.П. Викторова, Т.О. Волкова; развитие экологической направленности личности - С.Л. Бакланова А.А. Бодалева В.И. Грачева,

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена противоречиями между:

- социальной необходимостью развития у школьников ценностного отношения к природе;

- осознанием необходимости формирования ценностного отношения человека к природе через сферу образования, а не выработка теоретических и методологических основ организации этого процесса в общеобразовательной школе;

- обоснование необходимости интеграции содержания школьных предметов с целью организации, процесса формирования ценностного отношения к природе среди учащихся и недостаточного использования всего потенциала естественнонаучных и гуманитарных школьных предметов для достижения поставленной цели на практике;

- существующие экологические интересы современного школьника и способность образовательного учреждения формировать и реализовывать ценностное отношение к природе в практической деятельности.

Необходимость преодоления этих противоречий определяет проблему исследования, заключающуюся в необходимости обоснования теоретических и методологических основ, разработки модели, поиска путей и средств эффективного формирования ценностного отношения к природе среди школьников в рамках морально-экологического подхода.

Объект исследования: нравственно-экологическое воспитание школьников.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в процессе нравственно-экологического воспитания.

Целью исследования является теоретическая разработка концептуальных основ, обоснование модели формирования ценностного отношения к природе у школьников, рассматриваемой как цель и результат нравственно-экологического воспитания учащихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать процесс и выделить этапы возникновения и развития идеи формирования ценностного отношения человека к природе в истории философско-педагогической мысли.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «ценностное отношение человека к природе».

3. Разработать концептуальную основу и модель формирования ценностного отношения к природе у учащихся 5–8 классов и апробировать ее в рамках проведения экспериментальной работы в общеобразовательном учреждении.

Теоретическая и методологическая основа исследования состоит из философских высказываний о развитии, универсальной связи, взаимозависимости явлений и объектов реальности. Философско-психологические концепции отношения как формы отражения человеком окружающей его реальности, учение о единстве человека, природы и общества; о вечной самооценке всего живого; положения современной экологической психологии и педагогики по развитию личности ребенка, выступающего субъектом целостного педагогического процесса.