нетрадиционные формы обучения математическим представлениям

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВА-НИЯ……6

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы формирования у детей математических представлений (на примере геомет-рии)………..…….. 6

1.2. Характеристика нетрадиционных форм обучения детей элементам ма-тематики в ДОУ…………….………………………………………………… …...11

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИ-ЦИОННЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬ-НИКОВ МАИЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕ-НИЙ………………………………….16

2. 1. Особенности восприятия геометрических фигур детьми старшего

дошкольного возраста…………………………………………………………. 16

2.2. Применение нетрадиционных методик формирования элементов гео-метрии у старших дошкольников (формирующий эксперимент)……….… …...22

2.З. Контрольный этап эксперимента и анализ его результа-тов……………..44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУ-РЫ…………………………….50

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из задач воспитательно – образо-вательной работы в детском саду является формирование знаний о циф-рах, геометрических фигурах и формах предметов.

Развитие математических знаний имеет огромное значение для позна-ния ребенком окружающего мира и подготовки его к обучению в школе.

Усвоение математических знаний ребенком – дошкольником дает воз-можность сознательно вычленять форму предмета, определять ее и глубже познавать предмет, способствует формированию других начальных мате-матических представлений: количественных, пространственных и других.

При ознакомлении с геометрическими фигурами у детей развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, сравнение), пси-хические процессы (мышление, память, воображение) и развивается речь.

Проблемой развития математических знаний занимались такие психо-логи, как З.М.Богуславская, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.Г.Рузская и другие. Они изучали особенности восприятия геометриче-ских фигур дошкольниками и использование перцептивных действий при восприятии геометрических фигур.

Эта проблема изучалась так же педагогами Ф.Н. Брехер, А.М. Леку-шиной, З.А.Михайловой, Г.И. Игнатовой и др., которые разрабатывали содержание и методы формирования представлений о геометрических фи-гурах и форме предмета. Их методика была направлена на различие и называние геометрических фигур (в младшем дошкольном возрасте), зна-комство со свойствами геометрических фигур (в среднем дошкольном воз-расте) и использование геометрических фигур как эталонов (в старшем дошкольном возрасте).

В последние годы проведена работа по ознакомлению детей с элемен-тами математики (В.Г. Житомирский и Л.Н. Шеврин). Авторы предлагают знакомить детей с такими математическими понятиями, как цифра, отрезок, луч, угол и т.д. Данная методика имеет большое значение, т.к. сообщает детям научные знания о геометрических фигурах. Так, сравнивая углы по величине, дети знакомятся с разновидностями углов (прямой, тупой) и на этой основе с разновидностями четырехугольников (квадрат, прямоуголь-ник, ромб), треугольников (прямоугольный, остроугольный); сравнивая линии по величине, дети начинают отличать геометрические фигуры, у ко-торых все стороны равны (квадрат, ромб) или противоположные стороны равны (прямоугольник). Таким образом, дети глубже познают свойства геометрических фигур.

Анализ методической и практической литературы, а так же практики работы дошкольных учреждений позволяет констатировать, что эта рабо-та не нашла широкого применения. Объяснить это можно тем, что воспи-татели не владеют содержанием и технологиями такого обучения детей. В своей работе мы попытались ликвидировать этот пробел в обучении детей по данному разделу программы.

Объект исследования – формирование математических знаний у де-тей старшего возраста.

Предметом исследования является процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с элементами математики через нетради-ционные методики.

Цель исследования – определить эффективность нетрадиционных ме-тодик в ознакомления детей с элементами математики.

Гипотеза: мы полагаем, что у старших дошкольников возможно сформировать математические знания, если:

1. правильно определить содержание обучения с учетом постепенного усложнения, включения занимательности;

2. организовать активную познавательную деятельность детей, ис-пользуя разнообразные формы обучения (самостоятельная дея-тельность детей с педагогом, режимные моменты и другие);

3. широко использовать дидактический наглядный материал;

4. отобрать эффективные методы обучения; на наш взгляд, это группа практических методов (игра, игровые упражнения).

Задачи исследования:

1. На основании изучения психолого – педагогической литературы определить особенности восприятия математических знаний до-школьниками.

2. Определить нетрадиционные методы обучения детей старшего до-школьного возраста элементам математики.

3. Разработать комплекс занятий с использованием нетрадиционных методов для формирования математических представлений стар-ших дошкольников;

4. Провести эту работу и определить ее эффективность.

Методы исследования:

1. Анализ психолого – педагогической литературы.

2. Педагогический эксперимент включает: констатирующий, обучаю-щий и контрольный этапы.

В структуру работы входят введение, две главы, разделенные на па-раграфы, заключение, список использованной литературы.