РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ УСТРАНЕНИИ ДИСГРАФИИ НА ФОНЕ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3

ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития фонематического восприятия младших школьников …………………………………………………………….6

1.1 Развитие фонематического восприятия в онтогенезе………………………6

1.2 Этиология, симптоматика и механизмы дисграфии………………………11

1.3 Особенности слуховой дифференциации звуков речи……………………20

1.4 Особенности развития фонематического восприятия у младших

школьников с акустической дисграфией……………………………………...23

ГЛАВА 2. Исследование процесса фонематического восприятия у младших школьников………………………………………………………………………27

2.1 Цель, задачи, организация исследования…………………………………27

2.2 Методика экспериментального исследования……………………………..27

2.3 Принципы логопедического обследования………………………………...29

2.4 Результаты экспериментального исследования…………………………..30

ГЛАВА 3. Основные направления развития фонематического восприятия у младших школьников с акустической дисграфией (формирующий эксперимент)…………………………………………………………………….37

3.1 Принципы коррекционной работы…………………………………….. ….37

3.2 Основные направления коррекции фонематического восприятия у младших школьников……………………………………………………………38

3.3 Логопедическая работа по коррекции нарушений акустической дисграфии………………………………………………………………….…….40

3.4 Перспективное планирование работы логопеда по формированию фонематических представлений у младших школьников…………………….51

3.5 Результаты формирующего эксперимента…………………………………74

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………………………………………………………77

БИБЛИОГРАФИЯ…...…………………………………………………………..80

ВВЕДЕНИЕ

Нарушения чтения и письма у учащихся начальных классов остается актуальной проблемной логопедии на современном этапе. Низкое качество сформированности устной речи, особенно звуковой ее стороны, приводит к стойким многочисленным ошибкам на письме.

Р. Е. Левина (25), Н.А. Никишина (24), Р.М. Боскис(2), Г.А. Каше (14) отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи. Р.Е. Левина (25, с.154) на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу, что фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для полноценного усвоения звуковой стороны речи, влияет на овладение ребенком письменной речи.

По данным Т. А. Ткаченко (33, с. 137), «развитие фонематического воспри¬ятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов». Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слого¬вой структуры. Без достаточной сформированности фонематического воспри¬ятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: соче¬таний звуков, слогов и слов.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с от-клонениями в развитии Р. Е. Левиной (25), Г. А. Каше (14), Л. Ф. Спировой (31) и др., правильно сформулированный коррекционный процесс позволяет не только полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, но и сформировать устно - речевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период.

Широкая апробация программ обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Филичевой Т. Б. (36) , Чиркиной Т. В. (40), Каше Г. А. (14), Тумановой Т. В. (35) подтвердила обоснованность научных и методологи¬ческих позиций, заложенных в содержании коррекционно-развивающего процесса. Данные за последнее десяти¬летие убедительно доказали эффективность предлагаемой системы и наличие четкой преемственности между дошкольным и началь¬ным образованием.

Актуальность проблемы заключается в том, что своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение специально организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, помочь ребенку овладеть грамотным письмом.

Цель исследования — выявить особенности формирования фонематических представлений у младших школьников с акустической дисграфией, разработать и апробировать методику работы с ними.

Исходя из целей, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить общую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. Обследовать звуковую сторону речи учащихся младших классов и выявить уровни развития фонематического представления.

3. Разработать методику и организовать экспериментальное обучение.

4. Проверить на практике эффективность применения методов обучения.

Объект исследования – фонематические представления у учащихся младших классов с фонематическим, фонетико – фонематическим недоразвитием речи.

Предмет исследования – развитие фонематического восприятия у младших школьников при устранении акустической дисграфии.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что акустическая дисграфия, является следствием несформированности фонематического распознавания фонем. Полноценное формирование фонематических процессов будет способствовать устранению дисграфических ошибок на письме.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав включающих 4 таблицы и 2 диаграммы, заключения, библиографического списка состоящего из 49 источников.

Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы в работе логопедов, учителей начальных классов, а также родителями, имеющими детей с нарушениями речи.