Особенности подготовки педагогов для работы в условиях инклюзивного образования в рамках деятельности центров развития образования.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6

1.1 Сущность инклюзивного образования и тенденции его развития 6

1.2 Компетенция педагога инклюзивной школы и особенности подготовки педагогов 9

2 ГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 18

2.1 Центр развития образования. Деятельность и функции 18

2. 2Модель подготовки педагогов в условиях инклюзивного образования 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 38

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время инновацией в системе образования стало введение инклюзии. В английском и французском языках термин «inclusive (inclusif)» обозначает «включающий в себя».

При обращении к словарю можно узнать, что инклюзивное (включенное) образование – это процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах.

Данная система включает организацию совместных учебных занятий, досуга и различных видов дополнительного образования у детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таковых.

Закон «Об образовании в РФ» (гл.1 ст.2 п. 27) уточняет значение термина: «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (3,с.15).

После внедрения в систему образования инклюзии, встал вопрос об исследовании готовности к нововведениям всех субъектов образования: учителей, обучающихся их родителей. Эти категории представляют наибольший интерес, поскольку именно их прямое взаимодействие, называемое образовательным процессом, непосредственно влияет на качественные преображения в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Так как целью любого образовательного процесса можно назвать развитие общекультурных, интеллектуальных, творческих и трудовых компетенций общества, то можно утверждать, что система образования заинтересована в наиболее эффективной модели построения этого процесса. В настоящий момент эффективность инклюзии не изучена полностью, поэтому сложно говорить о степени ее применимости во всех массовых образовательных учреждениях. В связи с этим возникает необходимость в изучении интеграции обучающихся с ОВЗ на всех ступенях получения образования. Самая первая ступень – дошкольное образование. Также, изучение школьной готовности у детей с особенностями в развитии позволит в дальнейшем установить, в какой период дошкольного детства лучше начинать формировать у детей необходимые для обучения в школе знания, умения и навыки. В связи с вышесказанным возрастает актуальность исследования подготовки к школьному инклюзивному образованию в среде дошкольного образования. Изучению инклюзивного образования уделяется внимание в трудах Л.С. Выготского, Н.М. Назаровой, В.И. Лубовского, Е.А. Ямбурга. Значительный вклад в теорию внесли решения Всемирной конференции по образованию лиц с особыми образовательными потребностями, которая состоялась в городе Саламанка в июне 1994 года.

Исследованием инклюзии на практике занимался К. Кениг с помощью создания кэмпхиллского сообщества, целью которого является воспитание детей в соответствии с их потенциальными возможностями. Научные разработки по теме инклюзии можно встретить в материалах Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России».

Практические материалы находятся в стадии разработки – как за рубежом, так и в России. Тем не менее, работа по подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе осуществляется в соответствии с имеющимися на сегодняшний день материалами после их адаптации под конкретные возможности каждого ребенка.

Вопросы подготовки к школе детей с ОВЗ затрагивают в своих работах Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, С. А. Козлова.

Цель: Разработать и проверить опытным путем содержание и технологию подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.

Объект: подготовка педагогов.

Предмет: форма, условия, факторы в рамках деятельности центров развития образования.

Задачи:

1) Провести анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической, научно-методической литературы, раскрыть сущность инклюзивного образования, четко обозначить тенденции его развития.

2) Обозначить проблемы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, обосновать модель подготовки.

3) Разработать программу подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в рамках деятельности центров развития образования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эмоционально ценностный компонент является ведущим компонентом при формировании готовности педагогов к работе в условиях инклюзии.

Методы исследования, определенные в соответствии с целью и задачами: изучение научной литературы; обобщение практического опыта отечественных и зарубежных исследователей через изучение научно-практических работ, наблюдение за свободной деятельностью воспитанников Центра, беседа с педагогами Центра, проведение эксперимента на основе выбранных методик, анализ результатов исследования, прогнозирование динамики психолого-педагогического развития детей.

База исследования – Центр развития образования и молодежных проектов г. Воронежа.

Теоретическое значение работы состоит в анализе, обобщении и систематизации теоретических знаний и практического опыта в области функционирования системы социально-профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в определении условий безбарьерной среды инклюзивного образования. Обосновано создание Центра как базового условия эффективной социально - профессиональной адаптации детей с ОВЗ и инвалидностью.