Работа по орфографии в курсе русского языка 5 класса.

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретический основы исследования 4

1.1. Из истории методики орфографии 4

Глава 2. Современное состояние работы по орфографии в школе 4

2.1. Формирование орфографической зоркости 4

2.2. Система упражнений по орфографии 4

2.3. Из опыта работы учителя Комовой Елены Викторовны по орфографии на основе обогащения словарного запаса учащихся 4

Заключение 4

Список использованной литературы 4

Приложения 4

Введение

Актуальность темы работы. Общеизвестно, что орфографическая грамотность играет важную роль в обучении и воспитании школьников.

Языковая культура является показателем образованности человека вот уже несколько столетий. И не последнее место в общей языковой культуре занимает грамотность. В последнее время грамотность людей вызывает особую тревогу. Главной причиной допущения ошибок является отсутствие орфографической зоркости, т. е. способности быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Развитие орфографической зоркости зависит от уровня сформированности орфографического самоконтроля у учащихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС ОО) ставит конкретную задачу научить школьников осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила пунктуации при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное.

Для получения результатов в формировании прочных орфографических навыков, необходима непрерывная работа. В первую очередь, надо научить учеников слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать согласные и гласные, ударные и безударные. Зачастую случается так, что ученик знает правило, однако допускает ошибки при письме, т.к. фонетически глух. Второй этап в этой 4 работе – это формирование орфографической зоркости. Педагог должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется только в деятельности и является результатом многократных действий. И третье, научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен научиться сам контролировать себя во время проверки своей работы.

Одним из безусловных достижений педагогической науки является абсолютное признание утверждения, в соответствии с которым наилучшие условия для обучения грамотности создаются только тогда, когда вначале это действие формируется как полностью осознаваемое. Данное положение было обосновано психологами Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленским, С.А. Жуйковым, а также учёными-методистами А.М. Пешковским, С.Н. Рождественским и другими.

Но, несмотря на множество исследований, методика обучения орфографии не является совершенной, так как в ней не учтено специальное обучение, нацеленное на развитие орфографической зоркости.

Таким образом, было принято решение провести исследовательскую работу, которая поможет решить проблему орфографической грамотности у школьников, и актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью дальнейшего совершенствования работы учителя по обучению школьников грамотному письму.

Цель исследования – изучить современное состояние работы по орфографии в школе и разработать систему упражнений по орфографии.

Объектом исследования является процесс обучения школьников орфографии на уроках русского языка.

Предмет исследования – работа по развитию орфографической зоркости в курсе русского языка 5 класса.

Исходя из объекта, предмета, и цели работы, определены следующие задачи:

1) изучить историю методики орфографии;

2) определить особенности формирование орфографической зоркости;

3) разработать систему упражнений по орфографии;

4) проанализировать опыт работы учителя Комовой Елены Викторовны по орфографии.

Для решения задач исследования нами использовались методы исследования:

 теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по теме исследования);

 эмпирические методы (педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы; тестирование, анализ учебных работ учащихся).

Структура работы. В соответствии с поставленной целью и задачами бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.