Методы оптимизации межличностных отношений в малых группах.

ВВЕДЕНИЕ 2

1.1 Понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе 5

1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МАЛЫХ ГРУППАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20

2.1 Определение исходного уровня межличностных отношений у младших школьников 20

2.2 Оптимизация межличностных отношений у детей младшего школьного возраста во взаимодействии со сверстниками посредством социально-ориентированной игры 26

2.3 Анализ эффективности проведённой на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Актуальность исследования. При поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается и в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый, процесс усвоения социального опыта – складывающиеся в школе межличностные отношения. Это, так называемая, «скрытая программа социализации», благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие.

Актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании детей младшего школьного возраста, при определенной несформированности у них социальных навыков, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включения в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.

И.В. Дубровина, М.И. Лисина, С.М. Лосева, В.Б. Никишева сосредоточивают внимание на том, что наиболее сложная педагогическая проблема в работе с детьми – оптимизация межличностных отношений. При удачном её решении существенно облегчается и процесс обучения.

Круг исследований, посвящённых изучению социальных навыков школьников, постоянно расширяется, однако проблемы оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста во взаимодействии со сверстниками по-прежнему остаются мало изученными.

Поэтому изучение оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста является актуальным вопросом.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать влияние взаимодействия со сверстниками во внеурочной деятельности посредством социально-ориентированной игры на оптимизацию межличностных отношений младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему формирования межличностных отношений у младших школьников на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы.

2. Подобрать диагностические методики, позволяющие определить уровень межличностных отношений у детей младшего школьного возраста.

3. Разработать социально-ориентированную игру и применить её в опытно-экспериментальной работе по оптимизации межличностных отношений у младших школьников на формирующем этапе эксперимента.

4. Проанализировать полученные эмпирические данные и на основе сравнительного анализа исходных и итоговых результатов эксперимента сделать выводы об эффективности решения разработанной и апробированной нами социально-ориентированной игры.

Объект исследования: межличностные отношения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: взаимодействие со сверстниками во внеурочной деятельности по формированию социальных навыков младших школьников.

Гипотеза исследования: можно предположить, что взаимодействие со сверстниками будет эффективно влиять на формирование межличностных отношений у младших школьников при соблюдении следующих условий:

- если при организации взаимодействия со сверстниками во внеурочной деятельности младших школьников классным руководителем используется социально-ориентированная игра;

- если социально-ориентированная игра будет, систематически проводится в воспитательной работе с классным коллективом;

- если классный руководитель при организации социально-ориентированной игры учитывает возрастные особенности младших школьников.

Методологической основой исследования стала теория личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), теория развития личности (Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Кулько, С.Н. Лысенкова, И.П. Подласый, Л.Ю. Сироткин, A.M. Фридман, Д.Б. Эльконин, и др.), философские и психолого- педагогические аспекты развития социальных навыков в внеучебной работе и воспитании (Б.Г. Ананьев, Е.П. Бочарова, Т.И. Гавакова, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, А.С. Лында, М.П. Маланюк, Г.С. Никифоров, Ю.О. Овакимян, Ю.В. Сурков и др.); теория педагогических технологий (В.Г. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.И. Саранцев и др.).

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа: констатирующий (январь 2018 г.); формирующий (февраль 2018 г.-март 2018 г.); контрольный ( март 2018 г.).