Построение учебного процесса на диалоговой основе.

Введение 1

1. Психолого-педагогическая характеристика диалoгого обучения 4

1.1 Особенности ддиалогового обучения 4

1.2 Возможности и ограничения диалогических методов 7

2. Построение учебного процесса на диалоговой основе. 13

2.1Учебный диалог как средство развития учашихся 13

2.2 Особенности учебного процесса на диалогой основе 18

Заключение 25

Список литературы 28

На современном этапе становления отечественного образования одной из приоритетных задач выступает развитие творческих способностей ученика, воспитание, эмоционально-ценностной сферы доброжелательного отношения к окружающему миру. Поэтому сущностной необходимостью является развитие творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка. Нельзя не согласиться, что год от года всё разнообразнее и сложнее становится окружающая детей среда, появляются новые технологии, требующие от них гибкости мышления, находчивости и нестандартных действий в решении творческих задач. Младший школьный возраст благоприятный период для выявления и развития творческой личности младшего школьника, так как именно в этом возрасте ребенок любознателен и открыт для восприятия разнообразных явлений действительности, с удовольствием осваивает продуктивные виды деятельности, осуществляет исследовательские действия, закладываются основы его ценностного отношения к миру (Д.П. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.). диалог — это не только очень эффективный метод и прием обучения, это еще и основной принцип современного преподаваНаука и образование ния, который способствует высокой степени мотивации, максимальной индивидуализации обучения, предполагает широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Как показывает практика, проблемное диалогическое обучение способствует более прочному усвоению нового материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно переживая каждый шаг обучения.

Диалоговое обучение может быть организовано путем развития диалогической беседы трех типов: дебаты, кумулятивная и исследовательская беседа. В практике учителей начальных классов широко применяется два вида беседы: кумулятивная и исследовательская. Беседа-дебаты, в силу возрастных психологических особенностей используется реже. Задачей учителя является обучение детей правилам ведения дебатов.

С целью формирования у учащихся навыков постановки вопроса и построения логически грамотных, развернутых ответов может использоваться кумулятивная беседа учеников, в ходе которой целесообразно применение речевых опор. В ходе этой беседы ее участники приобретают опыт общения по заданной теме. Я считаю, что систематическая работа по речевым опорам со временем приведет к тому, что учащиеся смогут самостоятельно задавать последовательные вопросы и строить развернутые, аргументированные ответы.

Помимо работы над построением высказываний необходимо постоянно работать над обогащением словарного запаса, так как учащиеся в ответах допускают стилистические ошибки, используют просторечные названия предметов.

Успешность любой беседы зависит от грамотной постановки вопросов. В Руководстве для учителя сказано, что «…постановка вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников».

Обучение детей правильной постановке вопросов является одним из приоритетных направлений в процессе диалогового обучения.

Для реализации цели были постановлены следующие задачи:

Рассмотреть особенности диалогового обучения.

Анализировать учебный диалог как средство развития учащихся.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.