Исследовательская деятельность в начальных классах.

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретическое аспекты организации исследовательской деятельности младших школьников 6

1.1. Сущность понятий «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения» в психолого-педагогической науке 6

1.2. Возрастные особенности организации исследовательской деятельности младших школьников 10

1.3. Педагогические условия и этапы формирования исследовательских умений младших школьников 13

Глава 2. Практическое изучение проблем формирования исследовательских умений младших школьников 19

2.1. Диагностика исследовательских умений младших школьников 19

2.2. Методика развития исследовательских умений младших школьников при изучении окружающего мира 25

Заключение 29

Список использованной литературы 31

Приложение 35

Введение

Актуальность исследования: Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения и именно в младшем школьном возрасте стоит формировать исследовательские умения.

Очевидно, что самые ценные и прочные знания добываются учащимся самостоятельно, в ходе собственных действий. Исследовательская деятельность стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, повышает эффективность усвоения учебного материала.

Истоки психолого-педагогических подходов к решению проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников можно увидеть в трудах отечественных (Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) и зарубежных (А. Дистервег, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.) педагогов – классиков. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы Д.Б. Богоявленским, И.А. Ильницкой, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным; значимость умений исследовательской деятельности в школе подчеркивали И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А.И. Савенковым. Необходима подготовка подрастающего поколения к научной и практической исследовательской деятельности, являющейся залогом успешного развития современного общества по пути прогресса, инновационных информационных технологий.

Опираясь на указанные научные труды, творчески работающие педагоги стремятся организовывать в практике обучения исследовательскую деятельность школьников. Однако, это касается в первую очередь организации исследовательской деятельности учащихся среднего и старшего звена, а в отношении начальной школы подобная практика не получила достаточного освещения. Считается, что младшие школьники к ней не готовы.

В отечественной психологии существует богатый опыт изучения и формирования исследовательских умений младших школьников (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.И. Савенков, Н.Ф. Талызина). Однако в педагогике проблема организации исследовательской деятельности младших школьников является слабо разработанной.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования исследовательских умений младших школьников и недостаточной изученностью педагогических условий эффективного решения данной задачи.

Проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию исследовательских умений младших школьников?

Цель исследования: теоретическое и практическое изучение педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследовательских умений младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений младших школьников будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

 учет возрастных и индивидуальных особенностей;

 развитие мотивации к исследовательской деятельности;

 создание педагогом творческой образовательной среды и обеспечение систематичности процесса формирования исследовательских умений;

 обучение направленно на личностное и интеллектуальное развитие детей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи :

1) раскрыть сущность понятий «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения» в психолого-педагогической науке;

2) назвать возрастные особенности организации исследовательской деятельности младших школьников;

3) определить педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников;

4) провести диагностику исследовательских умений младших школьников;

5) провести работу по формированию исследовательских умений младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялись следующие методы исследования:

 теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, синтез, классификация, сравнение и обобщение;

 эмпирические: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, методы качественной и количественной обработки результатов, методы графического представления данных.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав объединяющих пять параграфов, заключения и списка использованной литературы, включающего 31 наименование. Текст работы изложен на 41 странице, из них 7 страниц - приложение.