Методика проведения занятий по рисованию с натуры в начальных классах.

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы методики обучения школьников начальных классов рисованию с натуры 6

1.1 Рисования с натуры как метод обучения и общего развития ребёнка 6

1.2Современные требования к преподаванию рисования в общеобразовательной школе 13

Выводы по первой главе 16

Глава 2. Методологические аспекты рисования с натуры в начальных классах 17

2.1 Методы проведения занятий по рисованию с натуры 17

2.2 Разработка конспектов по рисованию с натуры 20

Выводы по второй главе 29

Заключение 31

Список использованной литературы 34

Актуальность темы исследования. Рисование с натуры является ведущим, основным видом рисования. Рисовать с натуры — значит не только наблюдать предмет, определять его форму, размеры отдельных частей его, их взаимное расположение, цвет его, но и уметь эти наблюдения передавать в своём рисунке, реалистически изображать эти предметы. Таким образом, рисованием с натуры выполняется одна из основных задач в преподавании рисования — уточнение и обогащение активных восприятий детьми окружающих их предметов и явлений, что способствует образованию суждений учащихся об окружающих вещах по их сходству. Рисунки должны быть вполне реалистическими, т. е. передавать типические формы и цвет предметов так, как мы их наблюдаем в природе.

Изобразительная деятельность - специфическое, образное познание действительности и именно через рисование с натуры происходит это познание, именно рисование с натуры должно быть положено в основу обучения рисованию вообще. Этих взгляды отстаивали и научно обосновывали лучшие мастера и дидактики Леонардо да Винчи, Микеланджело, А. Дюрер, Ченнино-Ченнини, Альберти, Песталоцци, Ян Амос Каменский, Чистяков, Сапожников, Кардовскиий. На мой взгляд, список достаточно авторитетный, чтобы вызывать сомнения в вышесказанном.

Весь процесс обучения должен строиться на рисовании с натуры по строгой системе последовательности. Начиная с точки и знакомя последовательно с теми средствами, которые способствуют изображению предмета на плоскости, но зачастую в общеобразовательных школах наблюдается формальный подход к преподаванию рисунка, особенно в начальной школе. В среднее звено приходят ученики подчас не имеющие необходимого багажа знаний. Решая эту проблему, учитель должен строить свою систему обучения рисованию на основе тех понятий и навыков, которые сформированы на данный момент. При этом программный материал изучается, вопросы обучения остаются те же самые, но задания специально разрабатываются и снижаются до простых форм.

Рисование в школе должно быть таким же важным учебным предметом, как и другие, так как, рисуя с натуры, ребёнок не просто наблюдает предмет, а анализирует, изучает его, безгранично верны здесь слова П.П. Чистякова: «Рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще; оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образования». Не случайно, в такой индустриально развитой стране, как Япония на уроки искусства в старших классах отводиться свыше шести часов в неделю, не говоря о младших, где отводиться ещё больше часов. Это показатель достижений, которые изумляют мир в различных областях науки, техники и искусства, рассматривающих искусство как более универсальную систему формирования гармоничной личности, отвечающей интересам общества и государства в художественном образовании и воспитании.

Цель исследования – на основе теоретического анализа выявить методологические особенности проведения занятий по рисованию с натуры в начальных классах.

Объект исследования – процесс обучения рисованию с натуры в начальных классах.

Предмет исследования – методика проведения занятий по рисованию с натуры в начальных классах.

Для достижения представленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Показать рисование с натуры как метод обучения и общего развития ребёнка;

2. Проанализировать современные требования к преподаванию рисования в общеобразовательной школе;

3. Определить методы проведения занятий по рисованию с натуры;

4. Разработать планы-конспекты уроков по рисованию с натуры в 3 классе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, наблюдение за деятельностью учащихся и учителей начальных классов, моделирование.

Теоретическим основанием исследования являются такие фундаментальные работы зарубежных и отечественных авторов по проблеме методологии проведения занятий по рисованию с натуры в начальных классах, как: Аствацатуров Г. О., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Визер В., Виноградова Г., Волынкин, В.И., Выготский Л.С., Дружинина С. К., Игнатьев С.Е., Казакова Т.Г., Кирцер Ю.М., Колль М. Ф., Кузин В.С., Кузьменко И.В., Мухина В. С., Неменская Л.А., Николаенко Н.Н., Ондоралов Н.В., Погодина С.В., Ростовцев Н.Н., Ростовцев Н. Н., Сокольникова Н. М. и др.

Практическая значимость работы обусловлена возможностями использования результатов исследования, раскрывающих содержание методики проведения занятий по рисованию с натуры в начальных классах, на уроках ИЗО в 3 классе, а также при написании исследовательских работ на данную тему.

Структура работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Список литературы включает 29 наименование.